语文（心得）之浅议多媒体在作文教学中的作用

语文（心得）之浅议多媒体在作文教学中的作用

语文论文之浅议多媒体在作文教学中的作用 ‎ ‎　　随着现代科学技术的迅速发展，教学手段也在不断更新，多媒体辅助教学手段正逐步走进语文作文教学课堂，传统的呆板、单一的教学模式将受到挑战。多媒体教学图文并茂、声像同步、动静结合，能有效地扩大学生的学习时空，丰富学习资源，激发学生积极参与教学过程，有效地提高学生的作文能力。具体体现在：（1）利用多媒体，可以提高学生的作文兴趣；（2）利用多媒体，可以培养学生的观察能力；（3）利用多媒体，可以激发学生的真情；（4）利用多媒体，可以促进学生的想象思维；（5）利用多媒体，可以提高学生评改能力。‎ ‎　　【关键词】： 多媒体教学    提高习作兴趣   培养观察能力   激发真情   促进想象思维 ‎　　提高评改能力 ‎　　作文水平，是衡量一个人语文水平的基本尺度。然而，作文教学的现状却令人忧虑——在作文教学中还存在简单化、片面化的问题。如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……所以，写作文时学生叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁，勉强挤出来的文章也不堪入目：内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧……‎ 从小学三年级开始写作文，无数次作文训练，学生写得辛苦，教师改得更辛苦，而学生的作文水平却没有多大提高。学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在语文改革大背景的前提下，如何运用多种教学手段提高作文教学的效率呢？我认为多媒体教学在作文中所起的作用相当大：‎ ‎　　一、利用多媒体，创设情境，提高学生的作文兴趣。‎ ‎　　兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，玩味生活，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯，从而提高作文教学效果。‎ ‎　　如：为了写好描写春景的作文，我拍摄了一些公园、田野、郊外的风景，再利用“绘声绘影”软件添加优美的音乐，配以富有感情的文字介绍，学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，唤起了学生想把看到的听到的感受到的告之于众的欲望，强大的内驱力自然而然地让学生实现了从“要我写”到“我要写”的转变。由此可见，通过多媒体技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体形式优势于一身，能给学生以真实感。情境的创设，突破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知。教师导入情境，使作文教学活动能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生，吸引学生的注意力和兴趣，‎ ‎　　二、利用多媒体，培养学生观察能力，指导学生轻松选材 ‎　　作文是人脑的对世界的客观反映，是从客观现实中吸取感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的复杂过程。很多学生不是没有东西可写，而是缺乏留心观察，或经历过的事忘了，一时难以提取有效的信息储存。观察是选材的基础，只有仔细观察，善于观察才能获取更多更新颖的写作材料。作文教学必须指导学生学会观察。只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都可以形象地展示出来。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。‎ ‎　　如：指导写作“一次难忘的拔河比赛”，虽然学生有过类似体验，但这些记忆中的画面大多是模糊残缺的，学生很难具体完整再现。于是，我又通过多媒体技术，真实再现拔河比赛热火朝天的场面，使学生重拾记忆。对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，引导学生抓住其特征和细节，调动自己的各种器官细致观察，学生按作文要求，边体会老师的指导，边选择组织自己的材料，没想到，他们在观察中轻松地完成了作文，不少基础差的同学也找到了感觉，学生的观察也能力得到张扬。‎ ‎　　三、利用多媒体，引导学生回归生活，培养学生真情实感。‎ ‎　　如何在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切需要解决的问题。现实中，虽然不少老师们都注意有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材，可时间局限了这样的活动。然而，在作文教学中大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段，则会有效克服以上弊端，收到事半功倍的效果。如：为了让学生写好《我的一天》，我从网络上下载了“常回家看看”的三代同堂亲情生活、拍摄了校园课外体锻的生动场面、十分钟休息的“最佳调节”、乡里的休闲众生相，并且配制音乐与原声，通过多媒体技术将火热的现实生活再现出来，让学生从近到远，从小到大体会家的温馨，无拘无束地体验真情，从而写出了许多感人的佳作。呼唤作文本质的回归，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，多媒体功不可没。‎ ‎　　四、利用多媒体，展开合理想象，开拓学生思维，‎ ‎　　多媒体技术可以提供图片、组画、音乐、影视剧片段、记录片场景等多种形式的情境，这些情境，具有极大的想象空间，能引起学生积极、活跃的思维。学生马上能从思维的低谷转向高潮，想象的闸门就会打开。因此运用多媒体不仅能激发学生的兴趣，开启学生记忆的闸门，还能触发学生联想的引擎，发展学生的空间想象能力，有助于学生思维能力的提高。‎ ‎　　五、利用多媒体，可以提高学生评改能力。‎ ‎　　作文评改，是学生对自己习作进行回顾、分析、评价，并做进一步的修改，既提高习作质量，又训练自改能力。传统的作文批改局限在教师的精批细改。我们面临的现状是：学生班级规模大，教师批改习作时间长，学生对习作要求已淡忘；由于认知上的水平差异，教师与学生对习作的理解存在差异，导致学生对评改意见的理解与接受难度大，影响自我修改习作的情绪。针对实际，我们没有必要也难以对每位学生习作的每个问题都顾及。又加之现代教学论提倡以学生为主体设计训练过程。如何快捷有效地落实习作评改的意义，是现代语文教学急需探讨的重要问题。多媒体技术在教学中的推广，使语文教学中改革“吃力不讨好”的习作评改的目标实现成为可能。我们可以利用信息技术实现习作评改的优化：‎ ‎　　1、凭借网络调阅佳作，学习对照自悟自改。‎ ‎　　课堂教学可以安排从学习资源库中或课件中调阅与本单元习作训练重点相关的优秀习作，使学生在阅读中学习类似的表达方式，举一反三，触类旁通，并对照自己的习作，针对自己习作中表达不满意的地方作进一步的修改，这样的修改过程较大地释放了学生自主学习的能动性，使学习与运用有效地融入学生的探究性活动之中。‎ ‎　　2、利用实物投影仪，师生共同参与互评习作。‎ ‎　　教师对学生修改后的习作采用实物投影仪面批的形式。不必面面俱到、不搞“一言堂”、不唱“独角戏”‎ ‎。让学生明确要求，集体看，看老师是怎样根据要求评改学生习作的。然后另选一篇学生习作，让学生初阅后谈看法及提出个人的修改意见，教师执笔根据学生与原作者意见修改。此做法是训练学生模仿教师评改的具体操作，形成自改习作的能力，提高对语言的运用、审美的能力。然后以四人小组的集体智慧共同完成小组成员习作的评、改任务。以学生的目光去评改作文，让学生感受到无论是自己的写作水平还是修改习作的能力都进步了很多，充分发挥学生“语文学习的主人”的积极性、创造性。当然，在两种观点相持不下时，老师的介入是十分有必要的，但仍以尊重原作者表达意思为出发点，同时教给学生尊重不同的意见，选择适合自己的修改习作意见，这也是学习做一个虚心的人该有的态度。现代教学更强调关注学生自我的评价。学生经历了“三易其稿”的习作创作过程，循环往复地学习、反复印证修改，运用学到的方法修改。第三次定稿时也不该有明确的成绩，而是以学生自我评价取代教师的最终评价。老师提出的鼓励语或建议，肯定为主，鼓励为主，尊重学生意愿，肯定点滴进步，并告诉学生“学无止境”的道理。激发学生进一步学习的美好愿望，使学生对每次的习作都意犹未尽。消除学生之间的“等级”界限，孩子对努力成果的自我认定，教师的建议和鼓励，会使孩子感受到学习作文的乐趣。‎ ‎　　【参考文献】：《义务教育语文课程标准（2011年版）》‎