幼儿园精品读书心得体会范例【三篇】

幼儿园精品读书心得体会范例【三篇】

【篇一】 我班在激发幼儿阅读的基础上，整合本园的教学特点、理念和实践经验，通过丰富多彩 的形式，让孩子在兴趣中游戏，在游戏中学习，在活动中体会，在实践中运用，在快乐中阅 读，在阅读中成长。现将此次学习心得如下： 一、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿的阅读兴趣 《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓 励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。环境的创设在阅读过程中 起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。 二、活动中寻找好方法 1、通过游戏，提高幼儿的阅读能力 游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，中班幼儿是好 动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我们就鼓励孩子们学一学， 孩子们对此乐而不疲。在拓展活动中，又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们 戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注， 时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们 主动地参与到学习中去。 同时，让孩子在富于童趣，丰富多彩的游戏活动中快乐识字也是恰到好处。例如，在读 本《它藏在哪里？》的活动中，为了让幼儿能更具体、形象的了解小动物们的外形的特点， 教师找来很多有关小动物的图片，先从图片着手，认识各种不同动物，再结合头饰开展表演， 孩子们在活动中能够很好的将小动物的知识与故事内容相结合；例如在《机器人》、《我爱妈 妈》等读本中，教师利用肢体语言等形式很好的让幼儿掌握了学习内容，快乐的进行识字。 2、活动中需要教师的赞赏和鼓励 赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。幼儿之间的阅读能力是存在个体差异的，如何使每个 孩子都能获得不同空间的发展，我想教师的鼓励和赞赏是很重要的。有的孩子表现出很安静， 喜欢独自一个人看书，在活动中，当老师请他出来回答时表现的很紧张，但老师知道他并不 是不会，是不敢表现，所以这时就需要教师的及时鼓励，通过教师的引导和积极鼓励，以及 在同伴面前表扬他们的大胆表现，经过一段时间，教师发现这部分孩子在活动中有了明显的 进步。像我班还有在阅读中表现出没有耐心、专注力不够，阅读的时候坐不住等，针对这样 的情况，我们采用个别指导、在活动中耐心的引导，针对不同的孩子采用不同的方法来促使 他们在阅读方面获得进步和提高。 3、丰富的阅读材料促使幼儿阅读兴趣的提高 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。根据幼儿的年 龄特点和认识水平，我们为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色 彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，帮助幼儿了解有关书面 语言的初步知识。在活动中我们有意识的引导幼儿认识图书的封面、封底、页码，教幼儿看 书时一页一页轻轻翻，并把已读过的分享阅读书流在图书角供幼儿翻阅。为了引发幼儿的阅 读兴趣，还巧妙地安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料 轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。 三、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境 幼儿分享阅读的兴趣的培养也需要家长的密切配合。我们根据课程需要定期向家长宣传 阅读方面的内容，请家长在家辅导孩子学讲故事，一起制作图书，在班级里开展讲故事比赛， 使孩子们既体验到了亲子阅读的乐趣，还让他们都获得了一次很好的锻炼机会。围绕班级阅 读开展的内容，我们还指导家长如何在家进行引导，和个别家长交流，分享他们的亲子阅读 心得等，一个学期下来，家长们都能积极配合我们，参与我们的阅读活动，平时注重和他们 的交流，相互交换关于阅读方面的知识经验等。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿 早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。 总之，幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。在阅读活动 中我们教师应持之以恒地开展丰富多彩的阅读 【篇二】 幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，原因是幼儿不认识或识字很少，所以他们在很大程 度上需要成人的直接指导或共同参与，是一种成人的朗读，幼儿听赏的活动。越小的幼儿越 是如此，这就是幼儿愿意听别人读书而不愿意自己看书的根本原因所在。 我们作为幼儿的老师或家长，为幼儿阅读或和幼儿共读是引导幼儿形成自主阅读的兴趣， 习惯和能力的途径。那么，我们为幼儿阅读或共读要注意哪些策略呢？ 作为幼儿老师的我认为： 一、选择适合幼儿年龄特点的阅读内容，阅读内容是早期阅读书上选的，教师用大书， 幼儿用小书。幼儿的思维直观形象，根据他们不同的年龄段和兴趣爱好，我们会选择一些阅 读内容，小班如《小黄鸡和小黑鸡》、这个内容情节简单，篇幅短小，画面形象逼真。我用大 书给幼儿讲的时候，他们都专注地看着大书，尤其那句“别哭别哭，有我呢，我俩在一起”， 孩子们学得最快。在学习的过程中，孩子们延伸自己的情感和生活经验，逐步将口语与图画 联系起来。 二、创设宽松的自主阅读环境语言环境的创设在自主阅读过程中起着不可忽视的作用。 一个良好的阅读环境能给幼儿带来激情，调动起他们的积极性。如中班的《梨子小提琴》，在 舒伯特《梦幻曲》的背景音乐下，更能把幼儿带入一个宁静温馨的氛围，故事里的小动物们 告诉幼儿美妙的音乐会洗涤人的心灵。我们幼儿园有阅读书吧，里面放着半人高的书架，我 们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个自在、轻松而丰富的阅读环境。 三、开展丰富的阅读活动，提高幼儿自主阅读的兴趣。我们根据不同年龄段的幼儿，来 丰富幼儿的早期阅读活动，如：小班年龄段：让幼儿观看大图片、多媒体，鼓励幼儿发挥想 象，大胆的表述自己的故事，在口语能力得到发展的基础上，同时也发展幼儿的逻辑思维能 力。中班年龄段：开展“故事大王”比赛。在班级每个幼儿都参加的基础上，每班挑选出一 名幼儿，再进行年段组的比赛，这不仅让幼儿锻炼口才，更让幼儿体验成功的喜悦。大班年 龄段：每周都有一个影视欣赏活动，我们选择一些经典的影视组织幼儿观看，如《猫和老鼠》、 《喜洋洋和灰太狼》、《梨子小提琴》。像《猫和老鼠》是没有语言的，通过欣赏、教师的引导， 幼儿展开丰富的想象，讲述画面的内容。 不仅如此，我们作为成人，在引导幼儿进行早期阅读时，必须尊重幼儿心身发展的特殊 要求，以理解的态度为幼儿朗读。幼儿特别喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一 作品是一种无意义的随意行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿心智发展的一种重 要表现形式；其次，在为幼儿阅读或一起阅读前，不仅要准确地理解和把握作品，还必须了 解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品内容，在传递作品内容是要关注幼儿的反应， 激发幼儿的阅读兴趣，不可填鸭式灌输；在为幼儿阅读是特别要注意提问，因为提问是比较 好的引发幼儿思考，促进幼儿理解作品的方法，同时也培养了幼儿的思考能力和理解作品的 能力。当幼儿听作品时或听完作品后，通常可以提以下问题：例如：你听到了什么？讲了谁 和谁？讲了他们的什么事？事情是因什么引起的？结果怎样了？这个故事告诉了我们什么等 等？提问很重要。 总之，幼儿的早期阅读与老师和家长的引导策略分不开，我们要坚持为幼儿朗读或与幼 儿共读，不断培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力。 【篇三】 逛书店的时候偶然看到了《给孩子当下的幸福》这本书，因为刚刚有了孩子，所以，单 单只是这个题目，就深深的吸引了我。 我们天天都在讲“要给孩子幸福”，那么，究竟怎么样才算是给了孩子幸福呢？又究竟怎 样才算是给了孩子当下的幸福？ 我们设计了太多孩子的幸福未来：给他攒钱，给他买房，给他买车，让他上的学校，接 受的教育，将来好拥有一份美好的人生。为此，我们拼命上班赚钱，有时，有些父母一个星 期一个月甚至是一年连孩子的面都见不上，哪里谈得上给孩子当下的幸福。其实有很多孩子， 只盼着爸爸妈妈在身边，他们期盼着爸爸妈妈与自己玩，哪怕是最简单的藏猫猫，也会让他 们乐此不疲，哪怕是随手捡起一根小树枝，也会是他们的玩具。与其让孩子将来接纳父母所 给予的幸福，不如给孩子当下的幸福，让孩子真正接受成长的快乐，远比给予他将来的幸福 要实在的多。 就像马老师书中所言，让孩子自己撅着屁股在沙坑里自由自在的玩一上午，让孩子滚着 一个破旧的轮胎在院子里撒欢，让孩子和小伙伴们一起痛快的玩个够……这就是给孩子当下 的幸福，我们也本就应该让孩子享受他这个年龄段应该享受的事情。所以，当看见孩子不顾 刚穿上的新衣，专注的趴在地上看蚂蚁时，请不要阻止他，当孩子不顾弄脏双手玩泥巴时， 请不要指责他，当孩子天马行空的给你描绘他的理想时，请不要嘲笑他，因为，这就是孩子 眼中的幸福。这种幸福，人人能给予，简单又随机，那何乐而不为呢！ 作为一名幼儿园老师，我也希望我所教的孩子在我所教的当下都能感受到幸福。看完书 后，我最深的体验是：他们的老师是自然的、不着痕迹的、以孩子们愿意接受的方式来引导 孩子，他们很少说“不”，他们看似不动声色的动作、言语，却是包含了许多对孩子们的尊重、 理解和爱。 细细想来，也的确如此。想想我曾经教过的孩子们，玩个橡皮泥，因为害怕他们把桌子 弄脏，我不许他们这样，不许他们那样；摆个雪花片，因为害怕他们太吵，又不许他们这样， 不许他们那样；上楼玩个轮胎，因为害怕收尾时太费时费力，又不许他们这样，不许他们那 样……好像有很多个时候都是在说着“不”。一个个“不”字，不知道磨灭掉他们当下多少小 小的幸福。 以后，我也应该像马老师所言，多多运用言语的智慧。玩个橡皮泥，说再多个“不”，他 们也还是会把桌子弄脏，不要怕脏，脏了可以教他们整理干净。我们可以随便捏两下，捏个 歪歪丑丑的小人，让孩子们知道，原来捏出个东西是这样的简单，进而兴致勃勃又自信的开 始自己的创作。期间，橡皮泥可能会散落一些，掉的桌子上地上哪里都是，我们可以言语引 导：捏出个扫把，打扫一下，捏出个筷子，把垃圾夹走，捏出个垃圾桶，用来放垃圾，捏出 个吸尘器，吸一吸地……制作东西本身不重要，重要的是，当时制作的心情和乐趣。 同理，玩个雪花片声音太大，太吵，说再多的不要吵，不要吵，他们也还是会吵。本身 孩子们的乐趣就是玩玩闹闹说说笑笑，我们没有理由制止，只是在非常吵闹的瞬间，可以加 一个“木头人”的游戏让他们短暂的保持安静，然后，引导他们搭一条安静的小桥，再摆一 条静静流淌的小河，在河中央放一条漂亮的小鱼，用悄悄话告诉小鱼什么什么……可以加一 个安静的小故事，引导着孩子们将小故事情景再现一下，孩子们感受到那种氛围，被小故事 吸引，并忙于创作，怕是也不会再无端吵闹了吧！ 户外场地，最是孩子们能撒欢的地方。我班孩子最喜欢玩轮胎。他们推着轮胎先是各自 玩着，然后小群体聚成了一堆，轮胎也依次摆开，他们坐在轮胎的洞洞里说说笑笑，一脸的 幸福。慢慢的，聚过来的人越来越多，推过来的轮胎也越来越多，有些有力气的男孩子把轮 胎摞高，有些女孩子把轮胎依次摆开，一会儿，轮胎长长的被摆成了个圆。有些孩子在圆里 说说笑笑，有些孩子在圆上蹦蹦跳跳，摆出来的轮胎高高低低,圆圆的像一个城堡，城堡里的 王子公主们忙着为城堡造门，装扮，大汗淋漓却一脸欢笑。很多个时候，我们会觉得天气太 热，他们把轮胎都拉出来摆成这样，收尾的时候不免要多说好些话，多花好些时间，然后， 看见他们乱摆轮胎的瞬间，就会制止，会说“不”，在说“不”的时候，他们当下那种“想要 摆的”幸福也就给说散了。收尾再长，也不过就多几分钟，带孩子们出来就是玩的，就是找 快乐，不能因为害怕麻烦，而让孩子们当下玩的快乐大打折扣啊。 这本书，真的让我收获很多。很多我感觉都能运用到我以后的教学实践当中。孩子们的 成长只有一次，当下的幸福过后也不能弥补，所以，在每个当下，我都愿意耐心陪同，也愿 意悉心倾听，更愿意静静等待，愿意与孩子们一同玩耍，共同成长。