英语（心得）之英语阅读教学设计与阅读策略培养

英语（心得）之英语阅读教学设计与阅读策略培养

英语论文之英语阅读教学设计与阅读策略培养 ‎ 英语阅读教学设计与阅读策略培养钟伟红广东省韶关市第二中学 广东 韶关512023摘要：阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径之一。长期来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。本文利用实例说明在阅读教学中，教师应该改变观念，将阅读策略训练与阅读活动设计有机结合，通过培养学生的阅读策略，提高他们的阅读能力。关键词：高中英语 阅读策略训练 阅读教学设计 1   新课程标准对英语阅读教学的要求 　　 ‎ ‎　　根据《英语课程标准》的要求，高中阶段必须达到的阅读目标要求是：能从一般性文章中获得和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章的线索进行推理；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志等。 ‎ ‎　　新课程标准指出，英语教学强调技能，特别是听说读写综合语言运用能力；同时高考试题对文章阅读的检测力度大大提高。从宏观来看，是时代发展对教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。 ‎ ‎2   传统阅读教学中存在的问题 ‎ ‎    其一，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。 ‎ ‎   其二，受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。 ‎ ‎    其三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。 ‎ ‎   其四，许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用的教学方法。不能运用有效的阅读策略激发学生阅读兴趣、促进学生积极参与、形成良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力。3   阅读策略 ‎ 英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。Block将阅读策略分为两大类：整体理解策略和局部语言策略。整体语言策略包括预测内容、识别篇章结构、整合信息、质疑信息、解释文章、运用背景知识和联想、审视自己的阅读行为、监控、理解、纠错以及体验阅读内容的感情色彩。Anderson提出了三类阅读策略:认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。4   阅读策略与教学设计本教学设计将阐述如何在阅读教学设计中体现预测、整合信息、体验阅读内容的感情色彩、理解文章大意、分析文章主题与风格及篇章结构、以及写简短概括等重要的阅读策略。4.1预测预测是成功的阅读者应掌握的重要阅读策略之一。它相当于阅读前的“热身”‎ ‎，旨在激发读者的阅读兴趣和激活读者的背景知识。预测可以阅读前进行，也可以贯穿与整个阅读过程中。课前让学生欣赏歌曲Friends，通过听歌激活课堂气氛,以讨论与课题有关的问题引出本课主题。标题与文章内容密切相关，教师可自行设计练习，如讨论问题、选择及判断正误等形式，培养学生预测文章内容的阅读策略。4.2略读略读是指读者快速阅读文章，以了解文章的主治大意、组织结构和写作意图。下面几种练习可以训练学生的阅读策略。第一，快速阅读课文,根据课文内容回答问题，对Roy的故事有一个总体印象。第二，阅读课文,说出课文的题材并对课文进行分段及概括大意。通过对课文题材及对课文分段、概括大意,加深对课文内容的理解。学生通过读文章标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，概括文章的主旨大意及各段的大意。教师在设计此类阅读练习时可根据学生的水平降低或提高难度，如隐去答案，让学生选择一个最合适的答案。也可以要求学生自己写出或说出文章的主旨大意，使阅读练习更具挑战性。第三，根据课文提供的时间为线索填写表格并说出记叙文的四大要素：时间，地点，人物，事件。通过寻找课文的线索及说出记叙文的四大要素使他们了解记叙文的写作特点，为掌握记叙文的基础写作打下基础,进一步提高学生的阅读能力。4.3整合信息参照课文内容及新单词,根据语法要求进行短文填空。 通过语法填空,使学生进一步熟悉课文,弄清文中出现的细节性句子、语篇标记词和各类词的运用，进一步提升单词和语法的运用能力,以适应新高考题型。4.4体验阅读内容的感情色彩文章在传递信息的同时也会包含作者的意图和观点，作者持何种态度和观点，文章带有的感情色彩需要读者通过阅读全文才能推断。让学生以小组为单位进行讨论,说出合理的故事结局,并总结出自己的友谊观，能较好的训练他们的体验阅读内容的感情色彩的能力。4.5概括阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容，写概括是较高层次的策略，它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。训练学生根据故事各部分的大意用5个句子概括课文， 学生可以通过阅读寻找每个段落的中心大意、关键词及利用记叙文的四大要素完成。开始训练时让学生阅读几篇概括，让他们判断优劣，然后过渡到以填空的形式进行练习，最后才要求学生自己概括文章，并限制词数或句数，以适应高考的要求。5   结语 ‎ 本文有针对性地讲了五种重要的阅读策略。策略不是万能的，它虽然能促进阅读理解，但不能代替学生对基本知识的学习。而且，学生不能仅仅了解策略，而应能够有效地运用策略。教师应根据阅读材料的不同及学生的实际设计练习，有效地进行策略练习，将阅读策略与阅读教学有机地结合起来。‎ 参考文献:Anderson,N.J. Active Skills for Reading Book 1 [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.Block,E. The Comprehension Strategies of Second Language Readers [J].TESOL Quarterly 1986. Grabe,W, Stoller, F. Teaching and Reseaching Reading [M]. Beijing: Beijing Foreign Language Teaching and Reach Press，2005.李晓文，王莹.教学策略[M].北京. 高等教育出版社2000.，陈琳，Simon Greenall. 英语学生用书 第六册[M]北京. 外语教学与研究出版社2006‎