语文(心得)之引导学生问中求学 培养学生识字能力

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语文(心得)之引导学生问中求学 培养学生识字能力

语文论文之引导学生问中求学 培养学生识字能力 ‎ ‎  小学语文课程标准明确提出,在中段识字教学中,学生应“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”到了高段又明确要求学生“有较强的识字能力。”这都对小学语文识字教学提出引领:小学语文识字教学的立足点是“教给学生识字方法,培养学生识字能力。”‎ ‎  著名教育家叶圣陶先生也曾经指出:“教是为了用不着教。”笔者多年在教育第一线从事中、高段语文教学,认为小学语文识字教学要达到这种境界,从三年级开始逐步教给学生识字方法,培养学生识字能力是最佳时期,为了达到这种境界,培养小学生的主动识字的能力,可以从如下几方面进行引导。‎ ‎  一、激发学生对祖国语言文字的兴趣培养小学生的语文识字能力,就是要让小学生对祖国的语言文字爱学和会学,两者中,爱学是会学的前提,而爱学祖国的语言文字就是对语言文字有兴趣。作为语文教师应该以各种方式充分调动学生热爱祖国语言文字,一般可以用猜谜语法、故事引领法等来使学生感受祖国语言文字的魅力,从而产生对祖国语言文字的兴趣。‎ ‎  二、教给学生学习生字的方法学生学习祖国语言文字有了兴趣后,教师应该教给学生学习生字的方法:1、掌握好识字工具。小学阶段的主要识字工具有 ①、熟练识记和运用汉语拼音;②‎ ‎、掌握好笔画笔顺规则和独体字;③、熟练查字典。2、注意五个结合。①、识字同音、形、义结合;②、识字与认识事物相结合;③、识字与学词学句相结合;④、识字与听写读写相结合;⑤、识字与写字相结合。3、采取多种方法识字。①、看图识字;②、利用同义词和反义词识字;③、利用形声字、会意字进行识字;④、识字与写字相结合。‎ ‎  三、课堂上引导学生主动提问,从问中求学当学生通过教师的多重指导,在已经有极大兴趣的引领下,学生逐步形成了一定的识字能力,教师在课堂上要多给予学生表现自学能力的机会。具体途径如下:‎ ‎  1.布置任务,有的放矢。‎ ‎  课前,学生预习时,教师对学生提出要求“请同学们认真预习,结合语境,自学生字,比比看谁自学得最多?看看明天谁是学得最多的小老师?”这样先提出要求,就让学生在预习时做到有的放矢,同时增强学生想要努力表现自己的动机,在这种动机的驱使下,学生自学的欲望增强了,自然自学的能力也会提高,自学效果也会更好,从而达到提高自学能力的目的。‎ ‎  2.在课堂中提供给学生展现的舞台。‎ ‎  首先教师利用小黑板或大黑板,将要学习的生字展示,然后抽学生上讲台当小老师教全体同学认读生字,老师一定不要强求学生全认完,学生能认几个,就让他教几个,最后生字认得多的评为“最佳小老师”‎ ‎。这样既不会打击学生,又大大给予学生课堂自学表现的机会,从而激发学生课前自学生字的兴趣。‎ ‎  其次,学生认识了生字之后,让学生主动探究,用什么方法来记住字形。例如:教学小学三年级上册10课《风筝》时,学生根据自身情况,找出难记的字,主动向同学提问“精神”的“精”字应该怎样记?“接着知道怎样记字的同学主动举手迎战:”我知道精神的精字怎样记?“允许学生用各种方法记字,如:拆字法(左边一个米字,右边一个青字),或者学生用形声字法(把清字的三点水改为米字旁)等等方法都行。这样通过学生的这种一问一答,使学生间既增进了交流,增强了学生间的合作,也大大激发了学生提出问题,解决问题的能力,从而逐步形成主动识字的能力。‎ ‎  四、在生活中引导学生从问中求学,培养主动识字的习惯”实践是检验真理的唯一标准。“学生通过前期的引导和师生间积极互动,已经掌握了一定的识字技能,作为语文教师教学生识字这还不算达到目的,教师还要积极引导学生在生活中识字,用实践来检验学生的识字能力。‎ ‎  1.激发学生随时主动识字的意识。‎ ‎  学习资源无所不在,这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻,不具有主动识字的意识,周围的环境再有利也是枉然。识字教学时,教师要有意识地正面引导,调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认;对于学生已经认识的字,教师就趁势追问”你是怎么认识的?“或”你在哪些地方见过这个字?“然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样,受到表扬的学生识字的劲头会更足,其他学生也会因此受到鼓励。‎ ‎  2.使学生养成在生活中识字的习惯。‎ ‎  学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯应当有如下的表现:学生在校内 , 在家里 , 在街道 , 在社区 , 通过读书 , 看报 , 看电视 , 看商标字、招牌字、广告字……能自主识字 , 只要见到汉字 , 就产生识字的欲望 , 就能自觉地识记。一位三年级的小学生跟随妈妈到超市购物 , 他发现每种货物上都有一个标牌 , 标牌上标有各种货物的名称 , 于是他就对着每种货物认真识记标牌上蒙牛早餐奶、营养快线、牛筋、螃蟹、香菇、莴笋等这些字 , 把识字与认识事物结合了起来 , 这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师对学生的这种识字积极性 , 要大力宣扬、热情鼓励 , 以点带面 , 促使更多的学生养成在生活中识字的习惯。如果教师能有意识的加以引导,必将使学生跨入识字的乐园,也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。‎ ‎  新一轮课程改革实施了已经十年,在识字教学中,笔者做了一些尝试、探索,深深地感受到:识字教学,它不是没有生命的,每个字都是一曲歌、一首诗、一个故事,只要教师善于思考,乐于发现,精于启发,就会变枯燥、乏味的课堂气氛为乐趣无限的教学氛围,教师教得轻松,学生学得快乐,同时有针对性地引导学生问中求学,培养起学生主动识字的能力,走出语文课教”语文书“的怪圈。‎ ‎  参考文献:‎ ‎  《小学语文新课程标准》‎
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