英语（心得）之英语课堂阅读教学策略探究

英语（心得）之英语课堂阅读教学策略探究

英语论文之英语课堂阅读教学策略探究 ‎ ‎　　长沙市雷锋学校 张广良 ‎　　Abstract: Reading is an essential skill for English language learners to possess. Unfortunately, many students find reading a very difficult task. This paper aims to explore some practical teaching strategies of reading to help increase students'reading abilities.‎ ‎　　Key words：Reading strategy   Text type  Topic sentence  Word guessing ‎　　阅读理解能力是高中英语教学大纲要求培养的四项基本技能之一，也是衡量一个学生英语水平的重要标准。新课程标准对高中生最终应该达到的阅读理解能力目标描述如下：1.能识别不同的文体特征；2.能通过分析句子结构理解难句和长句；3.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5.能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。这些具体的阅读教学目标为我的英语阅读教学设计提供了必要的指南，提醒我把握正确的航向和范围，注重教学的高效，避免目标定得太高或太低，产生盲目性和随意性。作为英语教师，我也一直在积极探索有效的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求。以下是我多年以来在培养学生阅读策略方面的几点做法。‎ ‎　　一。注重点拨所教阅读材料的体裁特征。‎ ‎　　近年来高考英语阅读材料所选择的文章涉及了记述文、说明文，议论文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋向意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读的体裁。不同的体裁从结构和写作手法上都有各自的特点。学生一旦了解不同体裁的结构特征，在阅读过程中就会做到心中有数，较快地抓住文章的主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主题句，使阅读理解更快捷和准确。‎ ‎　　二、培养学生预测文章主题的习惯。‎ ‎　　在高中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在教学中，这些标题往往不受重视，一带而过，其实，标题就是课文主题的反映。对标题的分析能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对阅读材料的深刻理解很有帮助。因此，一拿到文章，我就会要求学生根据文章标题预测文章的主题。‎ ‎　　另外，我习惯让学生找出每篇文章的主题句。在多数文章中，开篇的首句或开头几句就揭示了文章的主题，而每段的句首或句末为该段的主题句。文章的标题是文章的总概括，先读标题就了解了这篇文章要说什么，先读每段的第一个句子，就先了解了这一段要说什么。有意识地培养学生找出主题句的能力能让他们快速抓住文章的中心思想，而没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、逻辑关系来分析、推断和概括段落的大意，达到整体理解的目的。比如在教授Module10 Unit 1 Reading Teach a man to fish这一课时，我先问学生：What do you think the essay is about after you read the title?学生们给出了不同的答案，有的说可能是关于Teaching people how to cook fish;而有的则说是关于Teaching people effective ways to solve problems.带着对文章主题的预测，同学们便饶有兴趣地急于深入了解文章的具体内容。这时我又建议同学们先找出每一段的主题句，由于平时注重对他们快速找到每段主题句的方法的指导与训练，同学们很快给出了如下答案：‎ ‎　　Para1. The Live Aid concert organized by Bob Geldof.‎ ‎　　Para2. Hunger is the number one global health risk.‎ ‎　　Para3. The UN set up WFP to fight worldwide hunger.‎ ‎　　Para4. Giving a man a fish is a short-term solution to a long-term problem,but teaching a man to fish is a long-term solution.‎ ‎　　Para5. One way to help a country is to improve its infrastructure.‎ ‎　　Para6. Another way to help a country is through the development of private enterprise along with job training.‎ ‎　　Para7. The importance of the education and training for young people.‎ ‎　　Para8. It's better to teach a man to fish than to give him a fish.‎ ‎　　找到前三段主题句后，同学们纳闷地说：“文章好像看不出跟fish有什么关系啊？”抓住第四段的主题句后同学们恍然大悟，然来文章并不是要教人们怎么做“鱼”这道菜，而是要突出主题：授人以鱼，三餐只需；授人以渔，终身之用。仅靠食物的援助是不能帮助贫困国家的人们真正摆脱贫困和饥饿的，同学们马上预测后面接下来应该会谈到授人以渔的具体做法。就这样，透过主题句同学们快速把握了文章的主线，在做后面我设计的阅读理解题时能直接从相关段落中找准信息点有效作答，大大节省了阅读时间，提高了阅读的速度和质量。‎ ‎　　三。培养学生猜测生词词义的能力 ‎　　首先，让学生学会判断需要猜测的生词。我们并不需要认识文章中的每一个单词才能理解文章，对于不重要的生词要敢于放弃，只猜测对于阅读理解有影响的生词。一般情况下，重复的词和句子是理解文章的关键，比如标题和主题句反映文章的中心思想，它们会以同义词、重复、解释等形式在文章中再次出现，要对这些词、句中的生词进行猜测。‎ ‎　　其次，要学会根据上下文猜测词义。猜词能力是阅读理解能力中的一种，具体说猜词有两种方法：一是上下文分析法，包括推理、经验、因果、实例、同义、反义、实义和解释等；二是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。‎ ‎　　第三，从主人公的职业身份去判断词语的恰当解释。‎ ‎　　第四，从文字描写的排比、对偶关系来判断新词的涵义。‎ ‎　　第五，要注意新词是否附有间接解释性的文字。‎ ‎　　第六，有时从事态发展的逻辑推理，也可以帮助查找词语意义。‎ ‎　　举例：1.Most women in Ghana--- the educated and illiterate, the urban and rural, the young and old--- work to earn an income in addition to maintaining their roles as housewives and mothers. Their reputation for economic independence, self-reliance, and hard work is well known and well deserved.‎ ‎　　The underlined word “illiterate” in the passage means ____.  （C）‎ ‎　　A. Repeated  B. reiterated.   C. uneducated   D. sick ‎　　本题利用反义词能很快猜出词义。‎ ‎　　2. The official asked the man what his occupation was. The man told him that he worked as an engineer.‎ ‎　　The underlined word means____.（A）‎ ‎　　A.  work   B. study   C.  name   D. interest ‎　　本题就是利用上下文分析法来判断词语的意思。‎ ‎　　3. Overwork may cause diseases.‎ ‎　　over（过分的、过量的）＋work＝overwork“工作过度”。‎ ‎　　4.There was a dissatisfied look in the manager's eyes.‎ ‎　　dis “不” +  satisfied“满意的=dissatisfied ”不满意的“。‎ ‎　　3、4小题利用前缀、后缀、复合、派生等构词法就可以猜出词义。‎ ‎　　四。让学生掌握不同的阅读方法 ‎　　在平时的阅读课上，学生们会接触到各种不同体裁、不同类型的文章。按照不同的阅读目的，需要有不同的阅读方法。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 我会要学生采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。具体阅读方法大致可以分为以下四种：‎ ‎　　1.扫描式阅读（scanning）。即粗读，其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。2.略读或浏览式阅读（skimming）。即速读，其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。3.详细阅读（detailed reading）。即细读，其目的是对阅读材料作深入、透彻的了解，包括细节内容。4评价性和批评性阅读（evaluating or critical ‎ reading）。其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。恰当的运用这些阅读技能，将会有效的提高学生阅读速度。‎ ‎　　五、指导学生进行英语课外阅读 ‎　　要想提高学生的阅读能力，课外阅读是不可或缺的组成部分。因为课外英语阅读是一项非常有效的英语学习手段，它通过耳濡目染、潜移默化的方式让学生在阅读书籍的过程中逐渐扩大词汇量、提高阅读理解力并不断加深自己对英语的感性认识。指导学生进行课外阅读时教师须让学生明白：（1）课外阅读不像课文学习，学生可以放松和随意。课外阅读的目的是获取信息，读完一本简易读物之后，不要问自己记住了多少单词，而应问自己是否了解了大意。（2）尽量不要查词典，学会根据上下文猜出生词在特定语境中的含义， 阅读时应尽力理解整个句子的意思，无需将句子细分成一个个单独的词组。（3）不必过于注重细节。（4）保持一定的阅读速度，不能读得太慢。（5）不要一味追求立竿见影的效果，应认识到阅读能力的提高是一个长期的、渐进的过程，只要持之以恒就能产生良好的效果。事实证明，通过课外阅读，能让学生扩大视野，获取知识，提高阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度。‎ ‎　　阅读能力的培养非一日之力，在教学中，教师应该认真探索，善于总结，找到有效的方法，从而更快地提高学生的阅读能力。‎ ‎　　主要参考文献：‎ ‎　　《英语课堂教学策略》朱晓燕 上海外语教育出版社 ‎　　《高中英语阅读技能》鲁子问 粱清 张健