23、《马说》优质课教学设计

23、《马说》优质课教学设计

‎23、《马说》优质课教学设计 精品文档，仅供参考 ‎23、《马说》优质课教学设计 ‎《马说》是一篇说理文，似寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，没有把个人意见强加给读者。通过形象思维来描述千里马的遭遇，提出事实，省却了讲大道理的笔墨，作者利用了古汉语中虚词(语助词、感叹词和连接词)，体现出一唱三叹的滋味和意境。伯乐的典故几次被韩愈引用(见韩愈所作的《为人求荐书》及《送温处士赴河阳序》)，可见韩愈命运的坎坷。以下是小编为大家带来的关于23、《马说》优质课教学设计，以供大家参考! 23、《马说》优质课教学设计 谢师越 地区： 江西省 - 上饶市 - 余干县 学校：余干县康山初中 共1课时 23　*马说　 初中语文 人教2001课标版 1教学目标 1、积累相关文言字词，背诵全文。 2、结合创作背景体会作者的创作意图与字里行间怀才不遇的愤懑之情。 2学情分析 ‎ 八年级下期的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解 3重点难点 学习重点 掌握古今异义、一词多义等特殊词语。 学习难点 积累文言字词、理解文章的寓意。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入导入 1、列举和马有关的成语。 2、解题。说是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;说的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。 活动2【讲授疏通全文 1.范读。(学生听，划出通假字) 2.生初读，正音：祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 3、梳理课文，尝试翻译。 (1)结合注释，自主尝试翻译。 (2)小组合作交流。然后分三组翻译 。 ‎ ‎ 马之千里者 (马中能日行千里的，之，定语后置的标志) 是马也 (是，这;也，表判断) 才美 (才华和美好的素质)鸣之 (之，语助词，延长音节) 4.把握结构，疏通文意。 说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。 (1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 作者以开篇就亮出了一个观点 世有伯乐，然后有千里马 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗? 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢? (语速较缓，语意惋惜。)第一段写了千里马和伯乐的关系。(板书：伯乐不常有，不以千里称也 惋惜 ) (2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢?看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊?因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也 不知其能千里而食也的结果就是且欲与常马等不可得，安求其能千里也? ‎ ‎(愤怒。)这段写无伯乐，千里马被埋没。(板书：食马才不知，安求其能千里也 愤怒 ) (3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式?(排比) 文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?(把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。)最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者不知马有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。(板书：其真无马邪 其真不知马也 嘲讽 ) 活动3【讲授了解寓意，深入探究 1、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。 背 景 ：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有忧天下之心，不会遁迹山林。 《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法? (借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意) ‎ ‎2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然;,千里马的有无关键在于有无伯乐。 活动4【活动　拓展延伸 1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗?21世纪什么最宝贵?人才。学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵?伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。 2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说? 3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才， 今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做? 23、《马说》优质课教学设计 1第一学时 教学活动 活动1【导入导入 1、列举和马有关的成语。 2、解题。说是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;说的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。 活动2【讲授疏通全文 1.范读。(学生听，划出通假字) ‎ ‎ 2.生初读，正音：祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 3、梳理课文，尝试翻译。 (1)结合注释，自主尝试翻译。 (2)小组合作交流。然后分三组翻译 。 马之千里者 (马中能日行千里的，之，定语后置的标志) 是马也 (是，这;也，表判断) 才美 (才华和美好的素质)鸣之 (之，语助词，延长音节) 4.把握结构，疏通文意。 说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。 (1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 作者以开篇就亮出了一个观点 世有伯乐，然后有千里马 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗? 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢? (语速较缓，语意惋惜。)第一段写了千里马和伯乐的关系。(板书：伯乐不常有，不以千里称也 惋惜 ) ‎ ‎(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢?看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊?因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也 不知其能千里而食也的结果就是且欲与常马等不可得，安求其能千里也? (愤怒。)这段写无伯乐，千里马被埋没。(板书：食马才不知，安求其能千里也 愤怒 ) (3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式?(排比) 文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?(把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。)最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者不知马有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。(板书：其真无马邪 其真不知马也 嘲讽 ) 活动3【讲授了解寓意，深入探究 1、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。 背 景 ：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有忧天下之心，不会遁迹山林。 ‎ ‎《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法? (借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意) 2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然;,千里马的有无关键在于有无伯乐。 活动4【活动　拓展延伸 1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗?21世纪什么最宝贵?人才。学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵?伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。 2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说? 3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才， 今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做? 23、《马说》优质课教学设计 教学目的 1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 ‎ ‎ 2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 教学要求 1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。　 　2鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。 3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学重点 理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 教学难点 1难句译注 ①世有伯乐，然后有千里马。 世：世上、世间。 然后，这以后。 世上有了伯乐，这以后 (才)有千里马。 ②是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 是：这、这种。 也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。 虽：即使。 能：能力，本领。 ‎ ‎ 才美：才能美质，指马的能力和长处。 外见：表现在外面。 常马：普通的马。 安：怎么，哪里。 也：语气助词，用于句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。 这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样 (跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢? 2《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 分析：首句世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。 本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意在于谴责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。 课时安排 ‎ ‎ 第1课时：通读课文，理解课文大意，明确伯乐和千里马的寓意 第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想 教学过程　 　一、组织教学 二、介绍作者 韩愈(768--824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、解题 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。 ‎ ‎ 四、简介伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 五、通读课文 1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2学生读课文，并且讨论了解全文大意。 3讨论： ①文中千里马指的是什么? 明确：比喻人才。 ②伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。 ③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 六、学习课文 ‎ ‎ (一)学习课文第1段 1朗读课文第l段。 2给下列加点的字注音： 相马 祗 骈死 槽枥 3教师补充讲解词义： 伯乐善于相马的相字怎么解释? 明确：察看，仔细地看。 相马就是仔细审视、察验马的优劣。 骈，并。 骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。 槽，是放饲料的食槽;枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。 介词于，都可作在字讲。 介词以，可以作因为讲。 4学生逐句读、译。 5教师归纳讲析 提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识? ‎ ‎ 明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：世有伯乐，然后有千里马。连词然后，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。 世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的奴隶人并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。称，著名、著称、出名。句末也字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。 第1段大意：无识马者则名马无名。 齐读第1段。 (二)学习课文第2段 1朗读第2段。 ‎ ‎ 2正音、析义 (或辨形): 3逐句读、译。 4教师归纳、讲析： 第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。而字是连词，表示顺接，联系不知和食 (喂)两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。也字表陈述语气，是马也，也字表句中语气的停顿。且欲常马等不可得，安求其千里也应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢? 提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 第2段大意：无识马者则干里马无法日行千里。 5齐读第2段。 (三)学习课文第3段。 1朗读第3段。　 　2学生读、译第3段。 ‎ ‎ 3归纳、讲析： 提问：策之食之鸣之是什么句式? 明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 问：这里的三个之字，用法是否一样? 明确：前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松龄的《狼》)这里鸣是 (马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。 执策的策：马鞭子，名词。 临之：面对着它 (千里马)。 三个马字，都是指千里马。 其其：道，那：难道真的是没有千里马吗?那是真正不识得千里马呀!第一个其同岂，第二个其作那讲。末一个也字，表感叹语气。 全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。 第3段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 4齐读第3段。　 　(四)归纳课文。 ‎ 中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 读了本文受到什么教育? 明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。 (五)归纳写作特点 本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 (六)课堂练习： l教师领读全文。 2分别指名学生逐段试背课文。 七、布置作业