语文(心得)之小学语文高效课堂教学模式初探

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语文(心得)之小学语文高效课堂教学模式初探

语文论文之小学语文高效课堂教学模式初探 ‎ ‎  岐山县教研室   王宏超 ‎  语文高效课堂教学模式,强调以人为本,以读为主,充分发挥学生的主体作用,发展学生的思维。但时下仍有不少教师观念转变不大,害怕放开学生,“学本课堂”难以创建。在教改过程中,许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程,现在逐渐走向“注重引导”层面,但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”,环节的流畅,追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知,在看似“精彩”的背后,凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺,很多读、悟只停留在浅表,缺乏一定的深度,从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣,这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。‎ ‎  一、设计理念:‎ ‎  课堂,老师是主导,学生是主体;学习,是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识,领悟学法,体验成功,升华情感,产生强烈的学习期待,学生只有在这样的期待下,学习效率才会高,学习效益才会大,学习效果才会好。‎ ‎  二、设计目标:‎ ‎  三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。‎ ‎  (即掌握知识,提升能力,体验过程,感悟方法,激发情感,明确态度,追求正确的价值观。)‎ ‎  三、设计模块:(六大模块)‎ ‎  1、课前预习,自主读画   2、激趣导入,初步质疑 ‎  3、提炼问题,自主学习   4、讨论交流,汇报展示 ‎  5、小结收获,拓展提升   6、达标测评,总结激励 ‎  四、模式解读:‎ ‎  一、课前预习,自主读画 ‎  预习要求:‎ ‎  1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎  2、自学生字词。‎ ‎  3、了解课文主要内容。‎ ‎  4、画出感受深的词句,写上简单的体会。‎ ‎  5、思考课后习题,提出不懂的问题。‎ ‎  (设计意图:老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习,使学生产生一定的竞争心理,则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求,学生的自学能有的放矢,做到目标明确,知识面广,理解度深。若学生能基本完成以上要求,则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以,预习效果好,不仅能提高学生自学能力,更为高效课堂做好坚实的奠基工作。)‎ ‎  二、激趣导入,初步质疑 ‎  要求:老师采取各种方式激发学生学习的兴趣,引导他们走进新课的学习,比如图片、动画、故事、音乐等。在学生明白所要学的内容后,引导、鼓励学生读题质疑,初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问,表扬质疑行为,激发学生较强的探究意识。‎ ‎  (设计意图:兴趣是最好的老师,导入新课,学生只有产生浓厚的兴趣,才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑,当学生发自内心地提出问题时,他的探究意识就已经具备了。每一个问题的提出,都是一次思考的过程,一次探究的实践。尊重学生的质疑,是对探究精神的保护,是激发创新思维的保证。)‎ ‎  三、提炼问题,自主学习 ‎  1、老师梳理学生的疑问,结合自己拟定的思考题,整体呈现,让学生明白本节课要思考解决的问题,做到有针对性的学习与探究,保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性的特点。‎ ‎  2、组织学生自主学习。本模块的实施是一堂课的主要部分,也是最重要的,组织得好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。所以,老师要充分相信学生,以开放性的问题引领,给学生以充分的时空,让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、汇报等。可参考以下几步来实施:‎ ‎  个人研读文本,自行解答——小组交流,合作解答——深度质疑,合作探究 ‎  总之,老师要把握一种观点:一切学习活动都是学生的,老师只是适时地引导,激励。‎ ‎  (设计意图:综合学生和老师的疑问,基本涵盖了一节课学习的知识目标。所以,在老师的激励与组织下,还课堂给学生,让学生真正在自主、合作下进行探究性地学习,则可让学生在尽可能短的时间内,学到尽量多的知识,并有一定的广度和深度,最终实现高效率的学习目的。在学习过程中,掌握知识,提升能力,体验过程,感悟方法。在感受文章所蕴含的人文内涵时,学生的情感、对人与事物的态度、以及价值观都或多或少地受到一定的影响。)‎ ‎  四、讨论交流,汇报展示 ‎  本块的实施,要求老师以多种形式激励学生展示学习收获(可采取个人与小组代表的形式展示;可采取轮流或抢答的形式激励等)。在学生展示过程中,相机引导、鼓励学生朗读,读出人物的特点,读出自己的感受。整个过程中,适时评价是非常重要的(可采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等。)在评价中让学生弄懂问题,理解并掌握本课所学,产生激情,感受快乐。注意两个结合:自主与引导相结合,点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练,让学生逐渐形成知识体系与方法体系。‎ ‎  (设计意图:汇报交流,一是自我的展示与锻炼,二是对学情的了解与把握。学生在汇报中能锻炼表达能力,能增强自信心。交流中引导朗读,能体会文章情感,体现阅读教学特点。有指导性和激励性的评价会让学生学到方法,享受成功的喜乐,从而产生学习情结,生发学习期待,走上乐学、好学之路。)‎ ‎  五、小结收获,拓展提升 ‎  本块的实施,要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获,以期对本课所学再次回顾,产生收获的成就感。老师再结合学习目标和本课内容,进行适当拓展(摘抄积累、拓宽知识、深化情感等),由课内走向课外,让学习活动自觉延续下去。‎ ‎  (设计意图:引导学生小结收获,一是巩固所学,二是提高归纳能力,三是享受成就,体验快乐。适度拓展,既是对当堂课所学进行知识和情感的巩固与延伸,又是学习活动的延续,还体现了“大语文观”精神。)‎ ‎  六、达标测评,总结激励 ‎  本块的实施,要求老师精心设计体现三维目标的检测题目(还可鼓励学生出题),限时当堂完成(比如是5—8分钟)。在评比总结中,以正面激励为主,更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定,增强学习的信心,进一步催生学习的激情。然后适度拓展,引导学生由课内走向课外,让学习活动继续延伸下去。‎ ‎  (设计意图:检测是对学习效果的反馈,师生必须做到心中有数。自我评价或他人评价,是对自己学习情况的激励或鞭策。老师以激励为主的评价,是对学生学习情况的肯定与鼓励,从而让学生始终保持一种学习兴趣和期待,为他们的持续学习注入内在动力。拓展学习是让学生在课堂上学到的学习能力在课外应用,为学生终生发展打好基础,也是对他们学习能力的进一步锤炼。)‎ ‎  学习工具单的编写与实施要注意的几点:‎ ‎  1、年段不同、内容不同、各班学情不同、老师引导的时间比例亦不同。‎ ‎  2、如何布置预习?预习要求和呈现方式怎样?老师要根据自己的学生特点确定。‎ ‎  3、学习过程中要注意学生参与的广度与深度,注意体现自主、合作精神与竞争意识。探究的问题应具有典型性和开放性。‎ ‎  4、学习不要只停留在理解与掌握知识的层面上,注意关注学生的学习过程、思维品质、情感体验,形成良好的态度和正确的价值观。‎ ‎  5、展示与测评过程中,注意提高学生的语文综合素养。反馈训练要注重知识的落实、能力的培养与提升。‎
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