语文（心得）之略读课文的教学思考与实践

语文（心得）之略读课文的教学思考与实践

语文论文之略读课文的教学思考与实践 ‎ ‎　　著名教育家叶圣陶先生说：“凡为教，目的达到不需要教”，叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力。语文新课标也明确指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。‎ ‎　　在小学六年级语文课本中，每单元都有一篇“略读课文”。 可是有个别语文教师，由于讲课时间紧，为了升学需要，只讲“精读课文”，不讲“略读课文”。认为“略读课文”不是升学必考内容，而忽略了“略读课文”的教学。更有甚者，即极其个别的教师一再强调：学生不要读“略读课文”，说什么那是瞎子点灯———白费蜡，纯属浪费时间，致使部分学生也干脆不读那些“略读课文”了。面对这种现象，我认为：在加强素质教育的今天，“略读课文”有利于开阔学生的视野，丰富学生的知识，扩大学生的阅读量。事关培养21世纪的建设人才的需要，我们决不可忽视“略读课文”的教学工作。不然的话，“略读课文”不就名存实亡了吗？‎ ‎　　在《教师教学参考用书》的“说明”‎ 部分，对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述：略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。‎ ‎　　而在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。因此，轻率的对待略读课文的教学，或以讲读代之，或“放马南山”，都是极端错误的。这样不仅违反了教学的基本规律，而且不利于学生主体作用的发挥，致使语文能力得不到正常的培养。‎ ‎　　那么，略读课文的教学过程究竟该怎么安排呢？教学中又如何体现它的教学特点呢？一般而言，我认为略读课文的教学过程主要可包括三个基本环节。‎ ‎　　一、确立自学目标。从系统论的观点看，确立目标就是加强自学指导的计划性；从信息论的角度看，这一步是控制信息的接收范围，便于随时排除干扰学习重点之外的知识，因此，制定自学目标在略读课文教学中尤为重要。自学目标的依据，大而言之，是《新大纲》对听说读写能力及基础知识掌握程度的要求；小而言之，是单元及课文的具体训练点。自学目标，既要体现略读课文的“训练点”‎ ‎，又要能反映对课文自学的“水平层次”，尤其是要突出自学重点。“训练点”要包括“基础知识”、“阅读”、“听说”、“写作”等方面的内容，“水平层次”可以从“识记”、“理解”、“运用”、“综合”、“评价”等五个层次考虑。并非每篇略读课文都要包括上述的训练内容和水平层次，可根据重点有所取舍和侧重。另外，自学目标要集中，确立的重点要单一。按要求，略读课文一般安排一课时完成，如果目标分散和重点过多，教师就完不成任务，学生也会一知半解，影响自学质量。所以，在教学中，教师应指导学生认真阅读单元教学要求和自读提示，并从中找出本课的自学目标，把握自学中心。这样学生带着问题自学，既能激发起学习兴趣，又可提高自学效果。‎ ‎　　二、自主阅读。这是指学生利用课文注释，课后思考和练习，以及工具书等一切辅助信息，围绕学习目标自学课文。自学中，或圈点批注，或质疑商议，教师的任务是巡回指点，对自学受阻或有困难的学生进行个别辅导，及时把握自学的进程，维护好课堂秩序，为学生自学创设良好氛围，必要时，对共性问题进行集中点拨或答疑。如果说确立目标是解决了“读什么”的问题，那自主阅读就是解决 “怎么读”的问题。教师要根据不同课文的特点指导不同的阅读方法，要求学生反复阅读，充分领会。一旦学生掌握了自学方法，教师就可以放心的让学生独立“行走”了。‎ ‎　　三、检测。自学课文最后一步还要检测。这是解决对略读课文 ‎“读得怎么样”的问题。它既是对这堂课自学效果的检查，也是为以后的学习提供借鉴。学生可通过检测了解自己的自学能力。检测的方式可多种多样，可让学生完成课后练习题，可自检自测，或互检互测，也可让学生自己命题检测；也可指导学生编写课文指要进行交流，可让学生写自学小结等，也应根据不同的课文采用不同的方式。‎ ‎　　这几个环节，分别解决略读课“读什么”、“怎么读”和“读得怎样”的问题，在具体课文中还可有许多变式，但所有的过程应以学生的自学为主。这样的自学训练，学生的学习兴趣、参与意识加强了，自学能力也得到了真正的训练，略读课文才发挥了它应有的作用。‎