数学（心得）之谈我的数学课堂管理

数学（心得）之谈我的数学课堂管理

数学论文之谈我的数学课堂管理 ‎ ‎　　课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重，而且对于实验班的学生而言尤为不适合。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，我主要采用以下方法进行课堂教学管理。‎ ‎　　一、以情唤情。‎ ‎　　课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或有小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”‎ 字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。而我的数学课堂教学中就充满了理性思维与师生间思想火花的碰撞，所以在我的课堂中要严谨，还要活跃，一方面要用严肃和平正的心情感染学生，使其重视教学中问题的条理性逻辑性，另一方面，还要助学学生的思维困乏劳累期，针对问题，适当选择或幽默，或愉快的话或语调调节学生劳累的心情。‎ ‎　　二、目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生注意力不够集中，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。当然在这一方面我做的还不够，经常是讲上题就忘了关注个别学生，让他们成了漏网之鱼，这也是从课下招学生谈话时才发现的问题，我自己正在改进之中。‎ ‎　　三、动作指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。譬如再讲y=|x|这一函数图象时，在课堂上我用“耶”‎ 的手势去表示，学生开始很惊讶，但是经过思索之后大家都笑了，y=|x|不就是我们做出“耶”的手势么，通过这一手势既调节了沉闷的课堂气氛，又使得学生对于y=|x|这一函数图象印象深刻。其实这只是我教学中的一个小例子，在课堂中我尽量去穿插一些体态语言，让学生去体会数学课堂的生动，让他们的思维更加灵动。‎ ‎　　四、冷却制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”‎ 吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。当然，这种方法据我的观察也不是具有普遍性的，在76，这种方法还是很奏效的，但是在氛围比较活跃的77，就需要适当的采取一些适当的强制性措施。不管方法用的是哪种，最重要的还是在于教师是否能够冷静分析了。‎ ‎　　五、旁敲侧击。课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。最常见的是在77，之前像李占涛，李鹤就是两个在课堂上经常是“管不住自己嘴巴的” 学生，他们并不是课堂上捣乱，而是对题目一想法就想立马发表的人。在解决之一问题的过程中，几次的班级教研中，老师们给了我很大的帮助，结合他们的建议以及我对这两个学生的了解，并通过几次沟通，达成共识，现在在课堂中，接话茬的现象明显减少，并且在这个班里不仅只是一题双解，而是经常出现一题三解，甚至四解，而且大部分学生也都能理解这些解法了。‎ ‎　　六、自我管理。我已知认为实验班与普通班的差异，并不在于学生的聪明程度，而是在于学生的习惯是否良好，对于大多数学生而言良好的学习习惯尤为重要，所以在我的课堂中，我经常情调一些关于学生学习数学的必做的事项，以提醒的形式促进学生不断形成自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。‎ ‎　　以上是我目前的班级管理的一些方法，但是在上个月中我在学生管理方面也出现了一些问题，对学生抓的不够具体，对于学生出现的落后趋势没有及时的把握以及及时的纠正，缺乏预见性，导致这次调研考试并不理想。面对现状我一定自我加压，负重奋进，虽然以我的性格，我不能强用雷霆手段，但我追求和风细雨，力求与学生心与心的交流，达到师生的共赢