语文（心得）之在预习中培养学生的自学能力

语文（心得）之在预习中培养学生的自学能力

语文论文之在预习中培养学生的自学能力 ‎ ‎　　新课程呼唤自主、自由、自学的课堂，这样的课堂才是有 生命的、才是属于学生的，才是理想的课堂。尤其是我们语文的阅读教学，要培养学生自能阅读的好习惯，习惯如何培养学生的阅读能力，养成良好的习惯呢？著名教育家叶圣陶老先生对如何在 阅读教学中培养自学习惯能力时这样说到“要加强预习、预习是自求了解的重要步骤”。然而在“生态化课堂教学模式”探究下，我逐渐开始尝试让学生在课前独立自主地预习课文。渐渐地也发现了课前预习是一种行之有效的学习方法。它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性。学生预习得好，教师上起课来会觉得课堂气氛活跃，师生关系融洽，更为重要的是学生的阅读能力也能得到提高。‎ ‎　　因此，让学生掌握预习的方法，是培养学生阅读能力的一种未雨绸缪、运筹帷幄的策略。‎ ‎　　一、 把课外预习移到课内 ‎　　上课之前要不要预习，可能大多数教师都理直气壮的说：当然要预习。语文老师都明白预习的重要性，绝不是可有可的事情，无孔子也曾说过：“凡是预则立，不预则废。”要培养学生语文自学能力和良好的学习习惯首先从预习开始。‎ ‎　　但是如何安排预习，什么时候预习才是恰当的呢，似乎没认真的考虑过。有的 老师在一篇课文讲完了，或者一节课结束了，先布置温习性、巩固性的课外作业，然后叮嘱：“明天开始讲新课，大家先预习一下。”于是下了课。至于学生课后是不是真的预习了，是怎样预习的，大都不再过问。学生由于回家缺少自觉性，预习作业往往应付了事，起不到任何实质性的作用；这样的学生是回家预习，借助《字词句段篇章》把整节课的知识点全背熟了，上课时就没有了一点兴趣，或者思维仅局限于《字词句段篇章》中写的内容。学生对这样的预习也只当耳旁风。这使课外预习流于形式，难以达到服务课堂、提高阅读理解及鉴赏能力的目的。也难怪语文课堂气氛沉闷，学生反感语文课，甚至害怕上语文课，我们的课堂教学失去了活力。‎ ‎　　上海市特级教师钱梦龙说：“过去我们往往忽视学生自读能力的培养，也缺少必要的指导。只是在讲授之前布置一下课外预习。这实在是一个战略上的失策。为了有计划地提高学生的自读能力，我认为应把课外预习移到课内，作为讲读课的一个基本形式固定下来。”因此像钱老师那样上“自读课”将预习由课外转入课内，老师在课堂上提出明确的预习要求，保证预习的时间。比如，我有时候是在第一课时结束时，留一点时间让学生预习下一个课时的知识，更多的是专门用一节课的时间让学生预习。每次我 ‎ 都把预习要求写在黑板上，还允许学生根据自己的实际情况自己给自己拟定预习要求，或者在书上直接批注，或者写在预习本上，或者朗读。都可以，学生不知道如何预习的时候，我就当面给予解答，生字词可以查字典，不理解的词句可以联系上下文，或者结合写作背景等等，学生马上就 能知道 方法。这些在课堂上就能顾及，学生也能当面请教老师，能得到及时的帮助，这样使预习在教师的指导下有计划、有目标地进行。既保证了预习的时间，又保证了预习的质量，避免了学生课外预习的随意性、盲目性。如果学生在家预习，教师就没办法明确的指导，就很难保证预习的质量。‎ ‎　　一、 激发学生预习的兴趣 ‎　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉。 以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。强化预习环节，而不流于形式，注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，才能逐步养成预习的良好习惯。实践证明，当一个学生对预习产生兴趣时，预习就不会是一种沉重的负担了。‎ ‎　　1、用激励性的语言 ‎　　德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。教师激励性的语言是学生成长的动力，创造性的教学方法会收到意想不到的效果。‎ ‎　　比如我在教学《中彩那天》时，在教完第一时后，我对孩子们说，大家想知道知道爸爸是如何处理得来的奖品的呢？故事的结局可是出人意料哦？想知道的孩子赶快拿起书预习，和老师比赛看谁最先知道 故事的结局。老师相信你们都是聪明的孩子很快就能找到 答案的，是吗？一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。使得预习变成了学生自觉的行为。而不是老师强加上去的。‎ ‎　　2、游戏 ‎　　让学生在游戏中学习，是一种较为成功的教育教学活动。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。我们应该重视游戏在儿童生活中的作用，一方面，游戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开游戏，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。‎ ‎　　比如：识字教学，我就利用卡片和 ‎ 孩子们玩游戏，对于比较难的字我利用生字卡片的作用，先让学生自己读卡片，会的摆在左边，不会的摆在右边（选出难认字），然后自己想办法学会不认识的字，会的就是小老师，帮助学习有困难的同学，同学之间互相帮互学。这样在预习的时候，就把生字的障碍扫清了，充分发挥学生学习的主动性。在这样自主、合作的学习氛围中，大家畅所欲言，相互之间取长补短，每个学生都能够得到表现的机会。每个学生都能得到表现的机会，每个学生都能够品尝到成功的喜悦。同时也培养了学生求异创新的勇气和信心，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。‎ ‎　　二、 教会学生正确预习的方法 ‎　　叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中肯定地说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”因此他说：“教师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去；因为教师不能一辈子跟着学生，把学生所要读的书一部部装进学生脑子里去。所以教师要交给预习的方法，叶氏说：”预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应该取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点。“可见教给学生方法是多么的重要 因为”教是为了达到不教“。‎ ‎　　有的老师认为，预习不外乎是让学生读读课文，勾画生字，标注自然段之类的事情。有什么方法可言呢？从一年级到 六年级没什么变化，始终都是这些”常规“操作，学生的阅读能力没有得到提高。‎ ‎　　1、 方法要得当 ‎　　教师不但要交给学生预习的方法，而且这个方法要得当，就好比开门要拿对钥匙一样。‎ ‎　　我的方法是一查二读三动手 ‎　　一、查 ‎　　先查作者的 生平，了解作者的写作背景 ‎　　二、读 ‎　　带着问题反复的读课文，可以是默读也 可以是 大声的朗读 ‎　　三、 动手 ‎　　在书上做批注、勾画，进行摘抄，‎ ‎　　四、动脑 ‎　　提出问题，研究问题，得出结论。‎ ‎　　比如：我在教学《生命。生命》一课时，这样指导学生预习：一、查找资料，了解作者生平；（目的是 让学生通过了解杏林子的生平能了解写作的背景，帮助学生理解作者表达的思想感情和写作目的）二、初读课文，大声朗读课文，把课文读通顺，学习生字、理解词语意思，（扫清文字障碍，能使学生顺利的 学习）三、默读课文，把握文章主要内容、写了几件事例（课程标准要求中年级阅读要求是……三、细读课文，（进行批注）找出自己感触最深的 事例，理解其深刻的 道理。（批注是 培养学生良好的阅读习惯，做到不 动笔就不叫读书）三、精读课文，感悟作者对生命的思考，并提出问题（在预习中培养学生的 探究和质疑问难的能力，引起学生的思考。四、品读课文，大声朗读体会最深的地方并背诵。五、择抄好词佳句。‎ ‎　　在《落花生》一课中我和学生一起设计了 这样的预习目标 ‎　　1、读课文、做到正确。‎ ‎　　2、学习生字词（了解字音、字形、字义）完成练习题第2、3题。‎ ‎　　3、查字典或者联系上下文的理解不懂的词语，完成练习题第四题。‎ ‎　　4、理清文章的写作线索、把握文章的主要内容（抓重点词或重点句、用先写…接着写…最后写的 句式连起来）‎ ‎　　5、在预习中提出一或者二个问题 ‎　　做到四个 明确。1、做到四个明确2、明确预习时间3、明确预习内容4、明确预习方法 ‎　　”学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。“（《论国文精读指导不只是逐句讲解》）预习的根本意图，不在于让学生彻底领悟所要学习的东西，而在于唤起学生的学习意向，以探索者的姿态来面对文本，消除疏离感，从而为课堂教学完成铺垫。‎