语文（心得）之语文课应充分体现创新精神

语文（心得）之语文课应充分体现创新精神

语文论文之语文课应充分体现创新精神 ‎ ‎　　语文学科在创新教育中占有重要地位，如何在语文教学中落实创新精神，我认为可以从以下三个方面阐述：‎ ‎　　一、语文教学首先要构建一个创新环境。‎ ‎　　兴趣是最好的老师。作为一名语文教师，首先要善于合理利用教材，激发学生的学习兴趣。俗话说：“好奇是孩子的天性。”正是因为学生有好奇心，才能够有“创新”的内在潜能和创新意识。因此，教师在平时的课堂教学中，要抓住一切有利的教学因素，把握一切有利的教学时机，激发学生的学习兴趣，构建一个宽松、和谐的创新环境。‎ ‎　　比如，教学《自己的花是给别人看的》一课时，刚开始，我在黑板上书“花”，问学生：“喜欢花吗？家里种花吗？种在什么地方？家里的花是给谁欣赏的？”这一连串贴近学生生活的问题，让课堂气氛变得活跃起来。接着我在黑板上把标题补充完整，然后说：“我们养花主要是供自己欣赏，可是课文中的花却是给别人看的，他们为什么要种花给别人看？”接着我让孩子们带着问题去阅读课文，寻找答案。这样，学生就会积极去思考、去探讨，大大激发了他们学习的兴趣，使他们乐学、爱好。再如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，我紧紧抓住第一段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，引导学生理解“不可估量”的含义，然后问：“‎ 为什么侵略者损坏了一座圆明园，就引起了我们这么大的悲愤，这损失就是不可估量的，这到底是怎样的一座园林啊？”带着这样的问题，学生回过头来再读课文，自然而然地就感受到了圆明园昔日的辉煌与灿烂。‎ ‎　　二、质疑明理，激发学生创新意识。‎ ‎　　只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生强烈参与意识和创新动机。所以，在语文教学中，教师要想方设法为学生创设问题情境，提供创新机会。同时充分挖掘教材中蕴含的创新素材来鼓励、启发学生多提问，多质疑，让学生产生自主参与的意识。语文课堂上，教师是否可以多问几个“你读懂了什么，你还有什么不明白”，让学生把自己对课文内涵的理解大胆地说出来，把那些有疑惑的地方提出来，大家共同讨论、交流，在碰撞中产生火花。如教学《圆明园的毁灭》一课时，突然一个学生问：“标题是圆明园的毁灭，可是文章直接写毁灭的只有一段，更多的是在写过去的圆明园的辉煌，为什么？”一石激起千层浪，孩子们纷纷点头说是。我没有立刻告诉他们文章这样安排的道理，而是让他们通过阅读、思考、理解、讨论去寻找答案，在“质疑——明理”的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了，还点燃了智慧的火花。‎ ‎　　三、教学设计，培养学生创新能力。‎ ‎　　创造离不开想象，想象离不开现实。语文教学是教师与学生的共同活动，老师引导学生去揣摩语言，体味感情，发挥想象，在反复的阅读活动中体验语言美和意境美，进而有所创新，有所启迪。要做到这些，就要求我们语文教师必须精确地解读文本，巧妙地设计教学环节。‎ ‎　　比如，教学《临死前的严监生》一课时，学生对严监生的行为产生分歧，有人说是节约，有人说是吝啬，我先让学生搞懂节约和吝啬这两个词的区别。然后请学生在课文中找到描写严监生的语句，在反复的朗读中去体会。对描写严监生的几个句子，我也大胆进行取舍，重点引导学生讨论了第二次极其生动传神的描写。问：“大侄子猜不着，二侄子还猜不着，你说严监生的心里怎样？”学生很自然理解到了严监生此时内心的着急。这时，我紧追不舍：“从哪儿看出他的着急？”引导学生抓关键词句。然后问：“一个将死之人，居然能把两眼睁得圆圆的，把头狠狠地摇晃，把手紧紧地指，你体会到了什么？”通过这样的引导，学生很容易体会到了严监生内心的着急、紧张、心急、难受。最后我让学生把自己对课文个性化的理解通过朗读表达出来。在学生对严监生的神态和动作已经有了自己的体会后，我适时补充课文后对严监生的描写：“他家私豪富，在县城里有铺面二十多间，钱过北斗，米粮成仓，僮仆成群，牛马成行。”此时此刻，严监生吝啬鬼形象已经活灵活现地展现在学生面前。‎ ‎　　实践证明，语文教师只有努力探索创新课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力。‎