其他（心得）之《“书香班级”创建的实践研究》课题阶段性总结

其他（心得）之《“书香班级”创建的实践研究》课题阶段性总结

其他论文之《“书香班级”创建的实践研究》课题阶段性总结 ‎ ‎　　一、研究内容与措施 ‎　　（一）营造书香班级的物理环境，让校园处处充满书香。‎ ‎　　（1）让图书“走出”图书室 ‎　　学校每学年购置图书一次，充实更新图书室图书。在校园的长廊、过道、宣传栏布置师生作品、名人名言、经典古诗等，在花园草地布置富有人文气息的宣传标语，让阅读与陶冶随时随地发生，从小处着手，使学生能移步换景，沉浸在浓郁的书香氛围中。‎ ‎　　（2）让每一个班级充满书香 ‎　　通过“班级图书角”和教室布置，设计“书香班级”。教室里设置“读书角”，班级墙壁上张贴学生的作品。让学校的每一面墙壁都会说话，让学校的每一个角落都能闻到书香，让每一个孩子随手能拿到书，随时有书读，让他们每天在这样的阅读中生活。‎ ‎　　（3）让每一面墙壁飘书香 ‎　　加强文化长廊的建设，记录学生的读书活动和读书感言，使它成为“书香长廊”，为师生展示读书成果提供一个平台。精心设计“校园书画展板”，记录学生书法与绘画的成就，为校园增添书香气息。建立学校阅报栏与书香校园活动专栏，营造书香校园的浓厚氛围。‎ ‎　　（4）精心构建多元化的读书网络 ‎　　每个普通教室建立图书角，把学生自己喜欢的书带到学校，实现资源共享；学校图书室，配备专职的图书管理员，负责教师和学生的图书借阅工作和图书推荐工作。‎ ‎　　（二）落实有力措施，积极开展丰富的读写活动 ‎　　教师读写活动：‎ ‎　　（1）提供阅读条件，加强学校图书室建设，学校图书室随时向教师开放。教师每年订阅教育教学报刊杂志1至2册。‎ ‎　　（2）每天在办公室翻一翻、看一看学校订阅的各类报刊杂志及下发的各类资料。‎ ‎　　（3）充分利用双休日、节假期，静下心来，好好读点书，诵经典，品名著，充实自我。‎ ‎　　（4）每班开展与学生“同读一本书”、“同背一首诗”活动。‎ ‎　　（5）学校领导与教师组成读书小组，开展读书漂流活动。‎ ‎　　（6）办好读书沙龙，每学期组织教师读书交流会——读书讲坛1次，同时开展相关读书征文活动。‎ ‎　　（7）每学年举行一次“教学论文”、“教学案例”的评比，对获奖教师给予精神、物质上的奖励。同时，做好教师教学论文、案例的向外推荐工作。教导处做好每位教师的教学论文、案例的统计、登记工作。‎ ‎　　学生读写活动：‎ ‎　　（1）建立班级图书角，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。‎ ‎　　（2）各班班主任在日常教学当中，科学利用时间，根据各班实际情况开展常规性活动——如，利用班队会或课前2分钟，各班可以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级内形成良好的读书氛围。‎ ‎　　（3）各班的黑板上方，开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”，并充分利用学校读书长廊，开展“解读读书长廊”活动。引导学生阅读、理解、背诵名人名言，学习名人的读书方法，感受名人刻苦读书的精神。‎ ‎　　（4）各班开展学生分组的读写漂流活动。‎ ‎　　（5）学生写作的具体措施：‎ ‎　　①任课教师要做好学生习作的指导与批阅工作。‎ ‎　　②任课教师及教导外要做好学生习作的推荐工作，定期在黑板报、学校的板报、校园广播等渠道展示、发表学生习作，给学生以创作的体验，感受成功创作的喜悦，从而提高学生的读书、学习、写作兴趣。‎ ‎　　③ 学校每学期出好三期校报《快乐阅读报》。‎ ‎　　④ 定期将学生优秀作品搜集整理，参加各级各类征文比赛，或向报刊推荐发表。‎ ‎　　（三）开展评比活动，促进“书香班级”形成 ‎　　为了更好地促进书香行动的扩大，在全校进行“读书示范班”等的评选。‎ ‎　　1.营造书香班级：在全校开展“读书示范班”评比活动，通过对班级书香氛围的创设、班级图书角的建设与使用、学生参加活动的成果等方面进行综合评比，评比出1/3班级为优秀班级，给予表彰。‎ ‎　　2.评选读书优秀学生：制定读书优秀学生评比方案，各班根据学生的读书情况，评比出班级读书优秀学生，并按比例推荐参加校级读书优秀学生联评，学校对“读书优秀学生”进行表彰。‎ ‎　　二、问题与思考 ‎　　（一）师生应该建立什么样的阅读理念 ‎　　在全国阅读量持续下降、功利性阅读占主流的社会大环境中，学校应坚持什么样的阅读理念呢？‎ ‎　　一是从阅读目的上讲，阅读不仅仅为了获取知识、应付考试，阅读更应该是培养学生的阅读兴趣、形成阅读习惯、学会阅读技能、吸收精神营养，要逐步使阅读成为孩子们的一种生活方式。‎ ‎　　二是从阅读内容上讲，阅读不仅仅追求“视网膜快感”‎ ‎，只读流行的以娱乐为主的书籍，阅读更应该接通人类文明的脉络，更应该反复阅读经典的书籍。‎ ‎　　三是从阅读技能上讲，阅读不仅仅是把书写符号译码为声音的过程，更是运用不同的加工策略，从不同类型的书面材料中提取意义的过程。‎ ‎　　四是从阅读实施上讲，阅读不仅仅是轰轰烈烈、有声有色的活动，阅读更应该是校园里一种静悄悄的变化，是一种师生相互感染的氛围，是一种逐步积淀、提升的学校传统。‎ ‎　　（二）教师能成为阅读示范者和指导者吗 ‎　　英国作家和阅读专家艾登？钱伯斯在他的《阅读环境——大人如何帮助孩子享受图书》一书中强调，如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。这个要素被置于钱伯斯阅读循环圈的中心。教师在推进书香校园创建活动中承担着最重要的角色，所有教师是校园的第一阅读环境，是阅读的示范者，更是阅读的专业指导者，从选书、朗读、持续默读、理解、概括、判断、创意、提问、讨论等各个方面为孩子们作专业化的指导。‎ ‎　　遗憾的是，多项调查表明，教师阅读的内在动力不强，阅读量偏少，阅读指导的智能准备不足。一位专家说，关注教师阅读状况，就是关注教育的未来。就从构建书香校园来说，再明白不过的道理是，老师没有读过，怎么能向学生推介书籍呢？怎么和学生进行讨论呢？怎么评价学生的阅读笔记呢？只有爱书的教师才能培养出爱书的学生，只有会阅读的教师才能教出会阅读的学生，只有终身阅读者才有可能培养出终身读者。讲台前面的那个人是决定孩子们阅读的关键因素。‎ ‎　　学校管理者可能意识到教师阅读对书香校园创建的重要作用，但在推进教师阅读方面显然没有足够的措施。‎ ‎　　（三）学生有充裕的固定的阅读时间吗 ‎　　阅读需要时间，阅读技能的训练只有在一长段的阅读中进行。给孩子们安排“持续的安静的不受干扰的独立的阅读时间”，是推进阅读中非常重要的因素。而且，年龄越大的孩子越渴望安静地阅读。每次阅读的时间，专家的建议通常是：7岁以前，每个单元至少15分钟（可能的话一天两个单元）；9岁以前，每个单元30分钟；13岁以前，每个单元40—45分钟。我们学校安排了早自习和午间阅读。时间固定，有老师在场。但我也了解到，有些老师随意占用这段时间来讲习题或开班会。钱伯斯说，“实际上，要评判一所学校的质量，可以看它是否重视提供阅读时间，而且还要看它在此问题上是否有决心和力度，确保阅读时间不被其他的事情所干扰。”‎ ‎　　还有，更多的阅读是在家里进行的。各学科教师要协调好学生作业时间，并严格控制作业量，同时，要善于说服家长在家里要留出固定的阅读时间。比如每次作业完成之后，每个双休日的下午，每次睡觉之前，让孩子持续、安静地阅读半个小时。这样，到时间就阅读，幼小的心灵沉浸在另一个世界里，久而久之，就会形成阅读习惯，就像到时间要吃饭一样。那种把孩子的所有时间塞得满满的做法是不明智的。因为没有阅读时间，孩子永远养不成阅读习惯。‎ ‎　　（四）教室有丰富的适合阅读的图书吗 ‎　　所有的阅读都是从选择书籍开始，所有喜欢阅读的人都和书籍建立了亲密的情感。因此在开始阅读前，必须有足够的图书储备可供选择。遗憾的是，学校的图书馆都没有足够的图书、便捷的借阅手续、专业的图书管理人员。‎ ‎　　（五）怎样运用评价来激励、引导学校阅读 ‎　　在目前的“书香班级”的创建中，普遍存在着阅读评价的缺失。活动结束后，举行一些演讲比赛、读书笔记展览等活动，但对阅读的效果究竟怎样，怎样把阅读活动一步步引向深入，逐步培养出终身读者，打造真正意义上的书香班级，许多实验教师心中没数。‎