英语（心得）之小学生英语学习中语言焦虑的应对策略

英语（心得）之小学生英语学习中语言焦虑的应对策略

英语论文之小学生英语学习中语言焦虑的应对策略 ‎ ‎　　小学是英语学习的起步阶段，学生掌握知识的深浅程度我们需要关注，但更需要关注的应是他们学习英语的情感状态。小学生英语学习中的语言焦虑的表现为回避抗拒学习的态度、经受不起负面的评价、喜欢抱怨、语音变调，不能正常发出语言的语音和节奏，吐词困难，有时甚至头痛、腹痛，肌肉抽蓄，大小便频率增加等。小学英语教师在教学中如果处理不好语言焦虑这个情感问题，很可能会出现事倍功半的结果。因此，要想让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习英语，教师要制定出相应的对策和解决方法，因势利导，及时有效地减轻、消除学生的焦虑情绪，以达到提高学生学习效果，整体优化英语教学的目的，为小学生英语终身学习发展打好坚实的基础。‎ ‎　　一、提高教师素养 ‎　　（一）更新教学理念 ‎　　教师要转变评价理念，评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果，而是通过运用形成性评价的理念与方法，对学生学习过程进行全面、自主性监控和调整，激发学生的成功欲望，使学生树立起自信心，培养学生的学习能力，能够使他们形成学习进步的动力，提高学业成绩，有效地免除小学生英语学习过程会产生语言焦虑。‎ ‎　　（二）掌握现代技术 ‎　　小学英语教师应善于借助现代教育技术提高教学质量，丰富课堂教学，如通过多媒体设备，使学习内容更加具体化、形象化、生动化。形、声、色同时作用于学习者的感觉器官，使学习者不仅能眼观其形、色，而且能耳闻其声，加强学习内容的直观性，激发学习者的学习兴趣。合理利用现代资源创设生动有趣且行之有效的教学氛围可以降低小学生英语学习过程中产生语言焦虑的可能性。‎ ‎　　（三）提高指导能力 ‎　　小学生英语学习还处于一个初试阶段，还未形成固定的外语学习生理及心理模式，所以教师提高指导能力，如提高英语单词记忆指导，有效复习指导，能在很大程度上提高小学生英语学习效率，让孩子获得学习成就感，驱动他们英语学习的内动力。小学生学习内动力被驱动就会改被动学习为主动学习，从而降低语言焦虑产生的可能性。‎ ‎　　（四）提高研究能力 ‎　　教师要面对许多前所未有的新情况、新问题，需要自己在实践中探究并创造性地加以解决，所以教师要具备较强的教育研究能力，帮助学生及时解决消极学习情态，从根本上解决学生厌学、惧学的焦虑情态。‎ ‎　　二、改善教学方法 ‎　　（一） 巧妙运用课堂游戏，调动学生的积极性 ‎　　课堂游戏，特别是多人配合完成的课堂游戏，能让学生消除心理忧虑而产生的语言焦虑。“课堂游戏就是要求学生突破自身的受动性和依赖性，使自己的能动性和独立性得到生存、张扬、发展和提升，同时使自己的判断力得到进一步的促进和提高。‎ ‎　　（二）转变语言输入方式 ‎　　要把听的活动同口语等其他基本技能相互有机结合，让听者为达到有效交流的目的而有意识地去关心听的活动中，让学生有意识去捕捉相关的信息。例如：将简笔画运用到小学英语听力中去，教师念英语单词，让学生用简笔画画出来，通过要求学生”作画“和”表达“，把学生听的兴趣和注意力充分调动起来，达到有效的作用。‎ ‎　　（三）遵循语言学习的规律 ‎　　英语学习过程要经过”感知—理解—巩固—运用—检测“五个基本阶段，这是一个循序渐进的过程，但教师很容易为了眼前的教学效果而不惜把重点知识硬塞给学生，不遵循学习规律，造成小学生拒绝厌烦情绪，继而发展成语言焦虑情绪。‎ ‎　　（四）采用多元评价机制 ‎　　小学英语学习的评价要灵活多样，要多从正面鼓励和激励学生，采用形成性评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面作出评价，并允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，让每一个学生都能从中汲取力量，增强自信，带着愉悦的心情投入到后继的学习中去。‎ ‎　　三、增进情感引导 ‎　　教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的”爱心“、”诚心“、”耐心“，尊重他们并与其建立融洽的关系，恰当的情感引导对于减轻和消除小学生语言焦虑是非常有利的。‎ ‎　　孩子的心灵是最敏感的，当意识到自己受老师赏识后，他们就不再担心回答问题错误会遭到老师批评，相反还会想方设法积极参与进来，希望能够得到老师更多的关注。这样的课堂会非常活跃，降低了小学生英语学习过程中产生语言焦虑机率，从而获得非常好的教学效果。‎ ‎　　教师应充分重视学生的情感因素，培养积极的情感态度，降低情感焦虑，帮助学生顺利习得语言，了解学习者的个体差异，帮助学生减轻负面的焦虑感。学习者在性格、自我意识、学习态度、心理因素等方面存在各种差异，所以教师在对学生进行情感引导前应对学生有较深入的了解，只要这样才能情感引导取得良好的收效。‎ ‎　　四、加强家校配合 ‎　　（一）自主教育 ‎　　以英语教师为主，了解儿童二语习得的规律，立足于语言学习的本质，关注孩子的情感和认知需求，认识到小学阶段的英语教育最重要的是培养学习英语的兴趣，而不是急于求成，要求孩子在短时间内达到自己定给孩子的英语层次，只有这样，才能减轻消除过高期望所引起孩子英语学习所产生语言焦虑。‎ ‎　　（二）长远规划 ‎　　即把握好时机，长远归划，先从培养孩子的英语学习兴趣入手，多鼓励孩子，让他们产生英语学习成就感。家长为孩子提供系统的或有多样式的语言输入，尤其是听力输入，如儿歌、动画、故事等，而不是让孩子单纯地从教科书获取英语知识。另外，由于表达能力的培养需要基本的社会交往环境或家庭环境，但英语在我国仍然是一门外语，不具备英语的社会交往环境，所以家长应坚持每天都能让孩子学习英语，点滴积累，认识到英语学习是一个长期的事情，而不是一蹴而就的。让孩子在轻松有序的学习过程中体验学习英语的快乐，消除由于家庭压力而引起的语言焦虑。‎ ‎　　总之，在小学英语教学中，教师要善于消除学生的语言焦虑，对学生要表扬多些，少批评，多鼓励少打击，使学生经常看到自己的优点和进步，以激发其学习英语的动机和努力达到学习目标的勇气，进而实现整体优化英语教学质量的最终目的。在课后的英语学习中，家长也应在重视孩子英语学习的同时要把握好适度原则，多与教师沟通，尽量减少高压引起孩子焦虑情绪。‎