英语（心得）之小学英语有效复习的策略研究

英语（心得）之小学英语有效复习的策略研究

英语论文之小学英语有效复习的策略研究 ‎ 小学英语有效复习的策略研究厚街镇三屯小学 陈笑英           本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖【关键词】 小学  有效  复习  策略研究 一、问题的提出随着期末考试的迫近，就听到越来越多的英语老师抱怨：“真弄不清楚他们是怎么学习的。刚刚才复习过的单词、句型，一转眼就忘记了。作业做得乱七八糟的，简直就是外星语。”其实，老师之所以有这样的烦恼，很大程度上都是取决于教师在复习策略的有效引导上。目前，有很多一线的老师都存在着这样一种错误的认识：认为英语复习课就是把所学的知识简单地重复再现，然后通过一系列的练习进行机械操练。其结果必导致：学生忙于做题，教师疲于出题、批改，大家忘乎所以，结果学生还是错漏百出，一错再错，复习效果收效甚微。所以，探讨小学英语复习课的课堂有效性有着迫切的现实意义。二、什么是“有效教学”“有效教学”(Effective Teaching)，是20世纪西方极具代表性的教学理念。“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更广泛的意义上使用“有效教学”‎ ‎。凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。有效教学的具体表现是：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。因此，有效教学论关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高课堂教学效率，把老师、学生从繁重的课业负担中解脱出来。下面结合PEP Book 8 Unit 3和Unit4的整理复习，我们一起来就小学英语复习的有效性进行探讨。三、开展小学英语有效复习的主要策略《英语课程标准》明确提出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。1、归纳整理，理清脉络心理学研究表明：“人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文学习中的单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从 ‘记’到‘忆’是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。”‎ 从艾宾浩斯的遗忘曲线可以知道，如果不对新学的知识进行及时恰当的复习，我们的遗忘率就会很高；学习后及时地复习和并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果。因此，引导学生学会归纳整理，理清知识脉络，分门别类地列举出知识要领，对于提高学生的记忆效果是很有帮助的。【活动1】请把下列短语按要求分类，并把其字母编号填入相应的表中。A: watch TV  B: wash the clothes  C: clean the room  D: play the pianoE: play football  F: visit the Great Wall  G: go hiking  H: read a book I: play chess   J: go hiking    K:listen to music    L:take pictures M: see animals  N: buy presents  O: sing a song  P:eat good food Q: row a boat  R: climb a mountain  S:fly a kite  T: do housework             Indoor       Outdoor     【评论】以上的短语都是表示一些活动的动词短语，属于同一个主题。但这个活动不是一般的单词抄写或单词再认，它需要学生通过思考这些词语的意义，再联系这些活动通常进行的场所加以分析（当中还包括一些交叉出现的），然后做出判断，决定把单词放进相应的表格中。这是一种需要经过大脑思考的思维活动，它能再次刺激学生的大脑神经，加深认识。【活动2】请分别写出上面短语的现在分词和动词的过去式。Eg. A: watch TV ——watching TV—— watched TV  （学生练习前，教师先与学生进行口头对答，如：go ——going,do—doing等；学生完成后，请几个学生分别总结改现在分词和动词过去式的方法。）【评论】‎ ‎ 这个活动不但唤醒学生对上述短语的再记忆，还可以检查学生对改写现在分词和动词的过去式的掌握情况。对于个别遗忘了的学生，可以起到“查漏补缺”的作用，对于掌握的同学，起了“温故知新”的效果。【活动3】请用选择【活动2】中的一组动词短语说几句话。Eg. A: watch TV ——watching TV—— watched TVI often watch TV in the evening . I am watching TV now .(I like watching TV.) But I didn’t watch TV last evening , I did my homework .【评论】 这个活动在单词和句子之间建立了联系。它涉及了时态，人称等方面的变化，既可以起着发散思维的作用，又可以培养学生的口头表达能力，也可以引起学生对他人回答的关注度，培养学生的专注能力。虽然说“没有一项教学活动可以穷尽整个知识领域和精神世界，也没有人能够毫无‘缺漏’地掌握某一学科领域的全部知识与能力，更不必说能使一个学生‘点滴不漏’地掌握各门学科的全部知识。”但是，引导学生学会整理所学的知识，让他们理清一个单元、一册书甚至是一套教材的知识脉络，对所学知识有个比较清晰的了解，这对他们有效地运用语言是非常有必要的。     2、融会贯通，拓展延伸《英语课程标准》关于二级基本学习策略的目标有这样的描述：“积极与他人合作，共同完成学习任务；对所学的内容能主动练习和实践；积极运用所学英语进行表达和交流。”因此，仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语，形成综合运用英语的能力的，还需要通过语言输出——“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。‎ ‎【活动4】Listen and say (仿照例子，同桌之间编一新对话，并表演出来。)   on the weekend last weekend   this weekend             S1:Good morning , Miss xxx.T: Good morning , xxx.S1:Can I ask you some questions ?T: Sure .S1:What do you often do on the weekend ?T: I often go hiking on the weekend.And you ?S1:I often play basketball on the weekend .Did you go hiking last weekend?T: No, I didn’t . I cleaned my room .S1:What are you going to do this weekend ?T: I am going to take a trip this weekend .S1:Where are you going ?T:I am going to Hongkong this weekend .S1: Did you go there last year ?T: No, I didn’t . S1: What are you going to do there ?T: I am going to go shopping .S1: Have a good time .T: Thank you .【评论】这个活动涉及到时态有一般过去式、一般现在时和一般将来时，句型有特殊疑问句和一般疑问句的交叉使用，对Unit ‎ 3和Unit4的话题进行了整合，有机地统一起来。通过这个对话活动，不但复习了上述的几个时态，也锻炼了学生的口头表达能力和与人交往的能力，还拓宽了学生的交际层面。【活动5】请把【活动4】中的对话改写成一篇小短文。Eg.Miss xxx often             on the weekend .She               last weekend . She is going to               this weekend .                                                                                                                【评论】这个活动把【活动4】从口头表达过渡到书面表达，让学生把这几个单元涉及的话题通过小练笔的形式表达出来，是英语综合运用能力的最高体现。从【活动1】到【活动5】，每个活动训练的侧重点都有所不同，让学生从一般的语言输入到最后的语言输出，它们是循序渐进，环环相扣，层层深入的。3、学会反思，学会改错“在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正。”这是《新课程标准》对认识策略提出的更高目标。在平时的教学中，我要求学生用一本专门的改错本来改正“自己作业中、考试中”的错题，我自己也用一本“改错本”记录着学生平时在课堂中、作业中和单元测验中的各种常见错误。因此，在复习阶段，我更加注重对学生进行改错教学。“改错教学”‎ 是学生在教师的指导下，发现错误，认真分析作业的错误，掌握正确作业方法的过程。【活动6】请认真分析下列各题，并改正错误。(1)Where did you do last weekend ?(2)What did you go  last evening ?(3)I visit my grandparents with my mother yesterday .(4)Did you went shopping last weekend ?(5)I am happy last weekend .(6)I climbed a mountain next week .【评论】一般来说，我的改错本中记录的都是学生的“多发病”、“常见病”和各种“疑难杂症”，具有一定的代表性。学生从这个“改错”活动中发现自己或同学的错误，经过分析错误的成因，掌握正确的作业方法，把学生从“茫茫题海”中解放出来，效果是事半功倍的。4、良好习惯的培养俗话说：“磨刀不误砍柴功。”良好学习习惯有助于提高学习效率。学生的学习效率低下，很大的原因是他们的学习习惯不好，不够科学。因此，在日常教学中，我们要注意培养学生以下几个方面的习惯：（1）专注的习惯。 课堂上有效的聆听，可以让学生更好地接收老师的信息，可以帮助他们掌握学习的要点。而有效聆听的前提是学会专注。假如学生上课不专注，就会错过很多有价值的东西。相反，如果他们能集中注意力，专注地聆听，就会从同学与教师的交谈中获取有用的信息，进而对他们所谈论的问题进行思考。这样，他们就会从被动的接受转变为主动的获取知识。学生一旦主动学习，我们教师的角色就马上“讲授者”转变为学生的“聆听者”了。       （2）阅读课外书的习惯。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”‎ 这充分说明了课外阅读的重要性。不断扩大课外阅读量，大量摄取阅读能量，是提高英语综合能力的一个重要途径。大量阅读课外书，不但可以加大语言的输入，做好语言积累，还可以提高语言感悟能力。这样，才可以有更好的语言输出。四、结束语“教学有法，教无定法。”小学英语有效复习的方法和策略还有很多，只要我们认真分析，加以研究、探索，将会寻求到更有效的方法来提高我们的课堂教学效率的。 参考文献 :1、《英语课程标准（实验槁）》  北京师范大学出版社出版发行 ， 2001年7月第1版2、《有效教学论》  高慎英 刘良华，广东教育出版社 ，2004年5月第1 版3、《新课程课堂教学技能与学科教学  小学英语 》 赵淑红 ， 世界知识出版社，2007年4月第1版【摘要】 在小学英语教学中，复习教学是师生完成教学任务的重要环节。在目前的教学，很多老师对复习教学存在着一些错误的认识，以为复习就是把所学知识进行简单的重复再现，沉迷于“题海战术”。本文结合PEP Book 8 Unit 3和Unit4的整理复习，从问题的提出、 “有效教学”的概念、开展小学英语有效复习的主要策略等方面对小学英语的有效复习进行探讨。     ‎