语文（心得）之中年级作文课堂教学现状分析

语文（心得）之中年级作文课堂教学现状分析

语文论文之中年级作文课堂教学现状分析 ‎ ‎　　乾安县第一小学 刘晓丹 ‎　　现状分析 ‎　　教过小学中年级作文的语文老师大多有这样的体会：现在中年级学生的作文水平良莠不齐，少部分优秀学生只等写出流畅的文章。多数中等生能写把事情写出来，但缺乏完整性，内容也显得空洞。一些基础较差的学生，一写就是错别字、病句，都不能达到语句通顺的标准。同一班学生参加了同一项活动，为什么有人写得好，有人写得不好？写不好的原因之一就是没有感受，或者说感受不深。感受来自对生活的思考。如何解决学生作文写清楚、写丰富的问题，很显然中年级的起步作文教学要进行认真的研究与扎实的训练。只有这样，我们学生的作文能力也才会有突飞猛进的提高。‎ ‎　　小学中年级作文指导课如何上，一直是大家关注的焦点。从目前现状来看，中年级作文教学也确实存在陷入指导误区或操作盲目的现象。多年的教学经验告诉我们，一部分语言基础非常好的学生对写作确实很有悟性，似乎不大需要老师过多的“牵线搭桥”。但我们看得更多的是：大部分学生面对写作的痛苦状况。中等及中等偏下的学生，面对习作，往往无所适从、无从下笔。‎ ‎　　中年级的“作文指导”‎ ‎，指导什么？怎样指导？我们在教学实践中做了一些探讨，目的是能寻到“有效指导”的策略，找到一条辅导学生写作的捷径，让更多的同学能“轻松作文”，体验到“努力并幸福着”的感觉。‎ ‎　　教学案例：‎ ‎　　作文教学《吹泡泡》‎ ‎　　【教学目标】‎ ‎　　1.能仔细观察吹泡泡的过程，并能按顺序“先？按着？然后？”的句式表达出来。‎ ‎　　2. 能说出吹出的泡泡的样子，并能想象吹出来泡泡的样子，会用“有的像？有 ‎　　的像？有的像？”表达。能想象吹出的泡泡会飘去哪里，会做什么。‎ ‎　　3.能把自己的感受、想象及觉得新奇有趣的内容书面表达出来。‎ ‎　　【教学重点】‎ ‎　　1、能仔细分解出吹泡泡的动作，并用顺序地表达出来。‎ ‎　　2、会观察泡泡的样子，运用比喻，排比句写出泡泡的样子。‎ ‎　　【教学过程】‎ ‎　　一、放泡泡导入。1.老师：同学们喜欢吹泡泡吗？今天老师 就和你们一起吹泡泡。‎ ‎　　二、集体吹泡泡 ‎　　.1. 观察怎么吹 ‎　　2.让我们一起来讨论一下，刚才是怎么吹的。‎ ‎　　学生回答，老师补充。‎ ‎　　3.其实吹泡泡的方法很简单，总共只需要三个步骤，呢么这三个步骤的动 ‎　　作分别是什么呢？（蘸，放，吹）谁能用“先？接着？然后？”把这个 ‎　　过程说出来。‎ ‎　　（板书）‎ ‎　　4.指名说一说吹泡泡的过程。‎ ‎　　三个别吹泡泡。‎ ‎　　1.指名台前吹泡泡，观察泡泡的颜色和外形。‎ ‎　　2. 看了这么激烈的吹泡泡比赛，你能不能说一说刚才吹出的泡泡长什么样 ‎　　子，有什么特点。教师提示：从数量，颜色，形状这些方面来说 ‎　　积累：很少，很多，数不胜数，数不尽，五光十色，花花绿绿，五彩缤纷，‎ ‎　　红的，黄的，绿的，又大又圆，一串串的，圆圆的，形状奇特的。‎ ‎　　3.那当你看到这些泡泡的时候，你觉得这些不同的泡泡像什么呢？‎ ‎　　（气球，彩球，皮球，玻璃球，葡萄，冰糖葫芦，樱桃，珍珠）‎ ‎　　泡泡的形态万千，你能不能用一个排比句把不同泡泡的样子连起来说呢？‎ ‎　　出示句式：有的像……有的像……还有的像 ‎　　同桌讨论说一说，指名说一说并议论 ‎　　4.你看到了这么美的泡泡，你会怎么来赞美他呢？‎ ‎　　（真是美极了！多美的泡泡啊！美丽的泡泡多像一群小精灵啊！‎ ‎　　把泡泡的样子和赞美的话连起来说一说 ‎　　（这些泡泡有的又大又圆像只大皮球，有的五颜六色像节日的彩球，还有的虽然很 ‎　　小，但一个挨着一个，像一串串葡萄，真是美丽极了。）‎ ‎　　（结合学生回答，板书重点词语或较好词语。并引导学生明白是从颜色、数量、大 ‎　　小等方面来观察）‎ ‎　　四、再次集体吹泡泡， 说活动感受 。‎ ‎　　五、写泡泡。‎ ‎　　师：小朋友说得多美呀！今天这节作文课，我们用自己的眼睛去观察了美丽的泡泡。其实我们的生活中有很多美好的事物，只要你有一双善于观察的眼睛，用眼睛去仔细观察生活中的点点滴滴，那么你一定会发现生活中更多美丽的东西，你一定会爱上美好的生活。这就是我们今天写这篇文章的目的。 那就把你们今天感受最深，最想告诉别人的，用笔写下。‎ ‎　　针对以上案例，分析中年段作文教学应运用以下几点策略：‎ ‎　　一、 创设多种情境，让学生有话可说。‎ ‎　　1.叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。老师在教学中要通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。学生大部分学习时间都在学校度过，因此教师要大胆创设各种活动情境，让学生乐于参加这样的活动，并能在特定的活动中试、玩、做、演、乐。学生在这些活动中会有真切的体验和感受，动笔写作就不愁“无米下锅”。‎ ‎　　2.带领学生亲近大自然，适当安排一些郊游、踏青或游戏活动，不失是一种好的活动选择。‎ ‎　　课标指出：要让学生乐于表达，要表达自己感受最深的内容。激发孩子的写作兴趣无疑是他们能否完成习作的关键。如安排学生参加一次体验活动，教师要能抓住时机，利用大自然这一天然资源，创设孩子们喜欢的情境，引导他们在情境中获得体验。一个冬日，雪来得较早。纷纷扬扬的雪花在教室外飘扬，早已勾住了那些稚嫩的心。我带领孩子们飞奔到大操场上滚雪球，打雪仗，好不开心。后来，孩子们据此写成的关于“雪”的文章，都充满了亲自体验的快乐，有孩子写到“尝雪”：轻轻地，张开嘴，雪竟然一点味道也没有，片刻就融化了。谁能说这样的情境不能激发起孩子表达的欲望？雪对大家来说不陌生，可是体验之后，没有谁能够代替你的体验。‎ ‎　　3.鼓励学生与自我进行对话。孩子的心灵是一个丰富多彩的世界，酸甜苦辣，喜怒哀乐都有。他们需要对别人倾诉，希望别人侧耳倾听。教师应该能够就这一方面大胆创设活动，让孩子能够敞开心灵，袒露自我，流露心声。创设情境让学生进行自我对话，是激发学生写作灵感的重要渠道。‎ ‎　　二、提炼情境内容，让学生有条理练说。‎ ‎　　在创设各种情境的基础上，还要指导学生将体验的过程和感受说出来。如带领学生参与小制作类的活动，在做的基础上，还要组织学生有条理地练说。练说的内容包括：做之前的想法，做了哪些准备工作，做的过程，以及做的过程中有什么想法，做好之后又有什么感受等说清楚。在所有学生练说之前，可以让会说的学生先说，或者由老师先示范说，也可以给基础差一些的学生适当提供一些描写动作、表情、心理活动的词、句，便于学生能把事情说清楚，把心理活动说清楚。对于优秀学生只提供大体思路，说的内容完全由他自己发挥。上面所提到的操作实践类的，我认为应该指导得细一些，毕竟三年级的孩子空间感还不是很强，对先后顺序、动词的把握还不够到位，老师要为其牵线搭桥，突出条理性，兼顾生动性。‎ ‎　　三、营造良好氛围，让学生轻松习作。‎ ‎　　为了能让学生更轻松自由地写作，营造良好的氛围，创设和谐的教学情境，显得尤为重要。‎ ‎　　1.营造和谐的对话氛围。习作指导中师生关系的和谐包括一起游戏、一起活动，以“活动情境”为载体，让学生体验生活的多元。学生、老师将一起讨论，一起交流，相互接近、认同、理解、赏识、悦纳、融合……营造自由生动的探讨氛围，力求探明写作的基本原则和方法，让活动现场成为我们和谐对话、心灵沟通的园地，让我们在此丰富彼此的精神世界。‎ ‎　　2.多赏识，兴趣的催化剂。如：“你的这篇文章写得太好了，几乎用不着修改。”……‎ ‎　　“你的想象力真丰富，老师为你感到骄傲！”‎ ‎　　3.创设宁静的习作氛围。学生习作在乎“静”，只有心静才能心无旁骛地写作。中年级的学生容易受到氛围的感染，因此教师要精心创设学生习作氛围，使教室成为学生灵感突现、文思如泉的“场”‎ ‎。适当的时候，可以播发轻音乐，让学生能够在轻松的氛围中，享受习作灵感到来时的快乐和喜悦。在学生习作时，伴着轻音乐，教师还可以作温馨的提示。对习作能力弱一些的学生，教师温柔的亲切的语调更能点亮孩子内心的自信，突醒孩子内心沉睡的智慧。‎ ‎　　对于小学中年级作文教学，我们提倡的“有效作文，轻松指导”既是一个过程，也是一种理念，它不仅是作文知识的传授，更是师生思维火花的碰撞和智慧的启迪，让作文课真正成为有效对话的空间。作为小学语文教师，我们也应该不断学习和反思，让自己的课堂成为学生活动的乐园，让学生感受到习作的乐趣。‎