数学（心得）之多媒体助推小学数学课堂教学的尝试

数学（心得）之多媒体助推小学数学课堂教学的尝试

数学论文之多媒体助推小学数学课堂教学的尝试 ‎ ‎　　多媒体辅助教学作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，为小学数学教学提供了生动的语言环境和大量丰富、多彩、真实的语言生活素材，它能把书本内容转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的多媒体辅助教学课件，能为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有利于学生把间接兴趣变为直接兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使“乐学”落到实处，充分调动学生认识与实践的主动性，让学生真正成为数学学习的主人，活跃课堂气氛，充分挖掘学生的多种思维能力，拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到画龙点睛的作用。‎ ‎　　一、运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣 ‎　　心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。‎ ‎　　如在教学“面积和面积单位”时，运用多媒体的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形：‎ ‎ 让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。‎ ‎　　二、运用多媒体教学能让数学走向生活 ‎　　新时代要求数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术，充分考虑多媒体对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入至现实的、探索性的数学活动中去。在小学数学教学中应密切了数学与现实世界的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和发展数学。‎ ‎　　如在教学“24时计时法”时，如何帮助学生建立“24时计时法”‎ 的概念，是本节课教学设计的一个重点。我们可以从学生的年龄特点出发，借助信息技术，演示分针时针的转动情况，再配之夜晚白天的画面，将时针运行两圈的情况与线段计时同步延伸运动，形象地演示出其中难以理解的内容。通过演示，帮助学生理解1日包括白天和黑夜，知道夜里12时是上一天的结束也是新一天的开始，1日有24时，从而体会24时计时法。再通过多媒体演示出24计时法在生活中的实际运用，体现数学知识现现实生活的紧密联系。这样设计主要是想充分发挥多媒体表现力强的优势，将静态变为动态，化抽象为具体来突破教学的重难点，有效地提高课堂教学的质量和教学效率，同时把数学与生活联系起来。‎ ‎　　三、运用多媒体教学能发展学生的思维 ‎　　小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。例如在“圆柱的认识”教学中，利用多媒体演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。③‎ 操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过多媒体的形象演示、教师的提问，结合自己的操作，对圆柱的侧面积计算方法进行探究，从而突破了教学难点，完善了学生的思维过程，培养了学生的学习能力。‎ ‎　　四、运用多媒体教学能充分发挥学生个性，实现因材施教 ‎　　现代信息技术辅助数学教学打破了齐头并进的错误做法，解决了传统数学教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。比较自由的充分发挥个性，小学数学课堂教学多边互动、轻松愉快、生动活泼也得到体现，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己。于是学生学习的主动性、积极性和课堂教学的趣味性融为一体，学习效率和教学技能都相应得到提高。‎ ‎　　例如在课堂教学中，当新授内容结束后，一般都要进行巩固练习，传统的练习方法是先进行统一练习，再集体订正，不管快慢，不管对错。这种做法只适合于中等的学生，容易导致优生吃不饱，差生吃不消。利用现代信息技术的特点，人机的交互性可以很完美的解决这个问题，教师可以设置由易到难，各种类型的巩固题，并设置系统判断。当学生答题正确时，显示“√”；当学生答题错误时，不仅显示“×”，而且显示正确的答题思路。同时在教师使用的多媒体，显示答题的正确率，便于教师掌握情况，重点矫正。对于吃不饱的学生，他可以摆脱统一进度的束缚，轻装前进，攀登高峰。而对于吃不消的学生，则不必拼命追赶，选择自己的方式，稳步前进。学得各得其所，轻松愉快。‎ ‎　　在信息时代的今天，我们应利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，与小学数学学科教学内容、教学方法结合起来，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，拓展教师的知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材活起来，更是提高小学数学教学质量和效率的一种有效途径。‎