语文（心得）之浅析小学生语文主体能力的培养

语文（心得）之浅析小学生语文主体能力的培养

语文论文之浅析小学生语文主体能力的培养 ‎ ‎ 　　记得魏书生曾说过：“语文教师要完成的育人任务之中，也包括将学生培育成语文学习的主人的内容。”当今校园大致分为三部分学生，一部分是学习的“主人”，学习对他们来说是一种内心深处的需要，一种乐趣、享受；一部分是学习的“奴隶”。学习对他们来说成了负担、包袱，成了一种痛苦；还有一小部分学生则处于两者之间。我们当教师的有责任、有义务帮助学习“奴隶们”得到解放而成为学习的“主人”。因为新世纪人才的成长不仅要有全面的素质结构，更需要具备创造的活力适应知识经济中的“小康教育”。‎ ‎　　那么，如何在小学语文教育中引导学生自主学习，提高学生主体能力？笔者认为在具体教学中有以下几种途径：‎ ‎　　一、激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性 ‎　　兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。它是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。学生对自己感兴趣的事物，总是力求认识它、研究它。这就会从中获得丰富的知识和技能。正如著名的教育学家布鲁纳所说：“‎ 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”实践也证明了这一点，兴趣是学习的动力，尤其是小学生的学习，往往是从兴趣开始的。因此，要孩子学好语文，重要的一条是教师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，引导他们积极思考问题，主动获得知识，发展智能。用古人的话来说，是“启其蒙而引其趣。”随着孩子兴趣的形成，维持和发展，他们不仅对课文的理解逐步加深，而且导向突破课文的束缚，到广阔天地去涉猎更广博的知识，一直向那学问的苍穹进发。所以，教师应采用不同的方法来激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。‎ ‎　　、开端引趣，激发欲望 ‎　　开端引趣，激发欲望是最常用的一种方法。上课一开始以趣引入，会激发起学生强烈的兴趣。这就需要教师根据教学内容精心设计课题的引入，而不能像例行公事似的，“这节课我们学习第几课，请同学们翻到第几页……”教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的兴趣活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。我在教学《荷花》时的开端设计为：‎ ‎　　师：同学们，喜欢猜谜语吗？‎ ‎　　生：喜欢！‎ ‎　　师：现在老师给你们做个谜语：一个小姑娘，立在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上（谜底：荷花）。‎ ‎　　生：（讨论）谜底：荷花。（猜谜，引起学生的兴趣以及注意力的集中）‎ ‎　　师：（出示荷花图）。你们觉得荷花好看吗？‎ ‎　　生：好看。‎ ‎　　师：我们现在要学的课文就是写这荷花的，想读吗？‎ ‎　　生：想！‎ ‎　　这个引言就是开端引趣，能为这节课奠定了良好的基础。古人云：“好的开端是成功的一半。”‎ ‎　　、设置悬念，激发兴趣 ‎　　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能否点燃这‘火药’。”悬念就是点燃知识火药的“导火索”。不少小学生喜欢看侦破动画片，其原因之一是作品总设有悬念，使小学生急于想知道故事的结局，吸引着小学生每晚都坚持看完。教育过程也是如此，教师利用这种心理，在教学中设立悬念，引起学生的学习兴趣，可以提高教学效果。悬念在课文中可以根据内容设置，那么上课也是如此，可以在开始，也可以在中间，甚至可以在课前。如我在教学《你今天怎么迟到了》时开端就设计了一个悬念：‎ ‎　　师：小朋友，你上学迟到过吗？教师批评你了吗？‎ ‎　　生：自由说。‎ ‎　　师：可是有一个小朋友他上学迟到了，老师不但没有批评他，反而还表扬他，你知道这是为什么吗？‎ ‎　　语文教学仅仅依靠几堂语文课是远远不够的，它同其他学科一样，需要开辟第二渠道去引导孩子点化延伸，广泛涉猎，养成乐于思索和执着追求的良好习惯。这种动力哪里来？这就要教师采用课后留疑，以疑存趣的办法，促使孩子精神振作，感情激奋，做到“课已尽，趣犹存。”一位教师在上《草船借箭》结束后，就设计了个课后留疑：‎ ‎　　师：读了这篇文章，你们喜欢诸葛亮吗？‎ ‎　　生：喜欢！‎ ‎　　师：你们还想知道诸葛亮别的神机妙算的故事吗？‎ ‎　　生：想！‎ ‎　　师：诸葛亮的故事还有很多，都写在一本叫《三国演义》的书里，你们以后可以去看。现在老师只向你们介绍其中的一个故事，叫“诸葛亮借东风”。‎ ‎　　生：嗬！东风也能借？‎ ‎　　生：哎！借东风干啥呀？‎ ‎　　生：怎样借东风啊？‎ ‎　　老师的语音刚落，孩子们已经疑窦丛生，新的求知欲望又已产生，兴趣得到进一步发展，学习积极性、自觉性进一步提高。课后，他们都如饥似渴地去阅读课外书籍，去寻求新的知识，以维持新的心理平衡。‎ ‎　　、开展比赛，适当竞争 ‎　　在语文教学中引导学生参与竞争是提高学生兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生参加竞争。例如：搞作文比赛、朗读比赛、书写比赛、小制作、小发明等。‎ ‎　　一位教师在朗读课文时常采用赛读，如“接龙赛”，就是按顺序从头开始读，谁读得稍有毛病就立刻请他停下，换人接下去读，谁读得最长就表示谁最好，就奖一朵红花。又如：“朗读（背诵）擂台赛”，如果哪个同学能正确、流利、有感情地朗读或背诵，就在名字下插一面小红旗，一个月比一次，看谁的红旗多，同学们为了得到更多的红旗，朗读的劲头也就更大，日子久了，学生的朗读素养大大提高了。‎ ‎　　、刻意求新，相机诱导 ‎　　现行小学语文课本中的许多名家名篇，是百教不厌的不朽篇章。可是随着时代的发展，观念的更新，小学生对周围物的认识水平也在不断提高。对此，教师教书要有灵活性，要有教育的机智，不要过于死板。学生最烦教师教得千篇一律，如每次语文课都是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等，学生学得没有兴趣，教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。‎ ‎　　、深入浅出，幽默形象 ‎　　对于小学生来说，有些字比较难记，有些句子比较难懂，如果教师照本宣科，学生难学就不爱学，遇到这种情况就要善于把课讲得深入浅出，深的知识讲浅了，绝不是只讲表面，不讲实质，而是把难懂的、抽象的知识通过生动的比喻等手段，变得既通俗又易懂。为了使学生对难记的知识有兴趣，教师要用巧妙的语言吸引学生，如把知识编成顺口溜，学生学得容易，便于记忆，也就爱学了。我教学“解”字，就编了个顺口溜：“一位解放军，拿了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛。”在教学“爽”字，我就编了个谜语：“大错特错，请打个字。”‎ ‎　　、巧用游戏，学“玩”结合 ‎　　学生的一个普遍特点就是好动、好玩儿，爱做游戏。可是 不少教师无视孩子这一心理特点，让孩子成为“小木头人”，一动不动地听讲，结果使活泼好动的孩子成了“小老头”，失去了“童心”。我们必须研究学生的心理特点，使学习与游戏相结合，玩中有学，学中有玩，学玩结合。语文有很多带有游戏性的教材，只要把教材中的游戏性挖掘出来，并在教学过程中体现出来，就一定能调动学生的学习积极性。现在很都语文教师在课堂上搞角色朗读，学生戴着小公鸡、唐老鸭、小兔子、大灰狼的头冠，边表演、边朗读课文，很受学生欢迎。‎ ‎　　二、解放学生，让学生做学习的真正主人 ‎　　现在“学生做主人”的口号喊得震天响，可是多数学生并未真正成为学习的主人，很多学生实际上是学习的“奴隶”。他们在片面追求考分的枷锁下挣扎，整天是分、分、分、考、考、考，被压得喘不过气来。在学生中还流传着这样一句话：“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。”这种教学状况不改变，谈何主体作用，主导作用？‎ ‎　　要让学生成为主人，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在老师定下的框框里不敢出来，成为考试的“机器”，成了“书呆子”。现在心理学家认为，少年儿童天真好奇，对万事都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，对问题寻求一种独立的解释，甚至朝着教师讲的或书本上写的不同方向，大胆地提出疑问，去探索客观真理，尽管结果往往不正确，但这种有创造性的求异思维却十分可贵。教学实践证明：一个学生，如果在学习过程中发现不了问题，只知以教师和书本之是非为是非，那么，他只会人云亦云，离开了教师和书本就不会思考，不会讲话。这样久而久之，势必使学生头脑僵化，思维迟钝。‎ ‎　　因此，一个好的语文教师，必须突破“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”的教学模式，引导学生质疑问难，大胆“求异”，大力鼓励诱导，充分发挥学生的聪明才智，使他们不仅做个现成知识的“收获者”，而且成为知识园地的“拓荒者”。正如我国古代教育家朱熹所说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方长进。”‎ ‎　　三、尊重学生，教学民主 ‎　　在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生的积极性，师生关系如猫鼠，学生大气都不敢出，教室里像放着个“不定时炸弹”，说不定什么时候会爆炸。在这种氛围下，学生怎能爱学习呢？因此，改善师生关系，实行教学民主，才有利于激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　课堂教学管理分为几种类型。一种叫“警察式”，控制过死。这样既不利于思维的发展，也不利于个性的发展。另一种是“放羊式”，过于放松。这样既不利于教授知识，也不利于良好习惯的养成。还有一种是“民主式”，既有民主又有集中。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。‎ ‎　　四、备课充分，精讲精练 ‎　　教师备课充分，精讲精练，既体现了教师的主导作用，又有利于调动学生的主体作用。讲是为练而讲，讲是手段，练是目的。要精讲，那就该抓重点，找要害。学生能依样画瓢，有个样板。《繁星》一文抒发了冰心爱星天的思想感情，虽是讲读课，也不必逐段讲解，只讲不练。让学生在第一部分学习中，得出规律，找出方法，抓住课文中见闻和联想的描写特色，放手让学生去谈、去想、去找，只需一张表格，胜似老师千言万语。‎ ‎　　五、掌握学生身心发展规律，因材施教 ‎　　教学过程中，教师教的对象，正是处于发育成长中的青少年儿童，因此，教学要充分考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平。教师安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁，由浅入深，由近及远，由低到高，从具体到抽象，从个别到一般的规律，循序渐进。我想，正因为学生水平不同，兴趣各异，学生之间才会各有所长，各有特点。只要我们不把某一种优点当作唯一价值，学生之间就会形成一种你追我赶，互相促进的积极态势，就会营造出一种团结奋斗，共同发展的局面，老师更可以利用这些差异“为解决具体问题搭一座桥”，增强每个学生信心，帮助每个学生做过这座“知识之桥”。‎ ‎　　以上只是本人在教学中探索出的不成熟的几点做法，语文教学中培养学生主体能力的途径还有很多，不同的教师可根据各班级的具体情况，以及自己的特点“因材施教”，在具体教学中摸索出更多的方法。‎