语文（心得）之循环日记中的教师指导策略

语文（心得）之循环日记中的教师指导策略

语文论文之循环日记中的教师指导策略 ‎ ‎　　孩子们写循环日记，只有家长的指导是不行的，老师的指导必不可少，但是，老师指导有一个很大的难题就是缺少时间。循环日记和作文不同，没有专门的课来指导和评讲，又不能像写字作业那样批改后让孩子自行改错。于是，我把指导的工作重点放在评语上，孩子们的每一篇日记我都写评语，既是对孩子们的支持、鼓励也是对他们的指导，让他们觉得自己不是孤军奋战，老师和爸爸、妈妈在关注和支持他们，给予他们信心。‎ ‎　　一、             评语指导 ‎　　我的评语主要有以下几个方面的指导 ‎　　1、 写作指导 ‎　　通常看完孩子们的日记后，我会有这样一些关于写作的指导的评语：“最后一句话总结得很好。前面的叙述，个别语句不通，请注意下次说通顺再写下来。”“文中有表示先后的词语‘首先……然后……接着……再……’就不用写番号了。”孩子，你文中的那个比喻句用得很好，以后写文时也多用比喻句，那样文章会生动、有趣。“这是对写作方法的指导，孩子做得好的给予肯定，不足的地方给他们指出来告诉他们应该怎样做。像这样的评语还有很多如：”用了许多优美的词句，还能把课文中的好句用上，很好。“”能有动作的描写会更好。“”‎ 孩子，你这篇日记写得真好，用词准确，叙述有条理，语句通顺、流畅，还写出了参加活动的感受。“……‎ ‎　　有些孩子在写日记时内容不具体，因此，我的评语除了写作方法的指导，还有写作内容上的指导如：”你们是小记者，除了看动物还做了什么？“”如果你把自己和妈妈的对话写下来就更好了。“”打‘地球’是怎么回事，具体地写一写，别人就容易读懂了。“”如果你把自己心里的想法，妈妈的表情和语言都写出来，文章就具体了。“”电脑可以帮助你克服哪些困难？写出来就具体了。“……‎ ‎　　2、 思想指导 ‎　　孩子们在日记中会有自己思想的流露，对于积极向上的我会给予更多的鼓励和肯定。比如孩子们爱看书，日记中也会写借书、看书和读后感等内容，我会给予这样的评语：”多读书会使你们变得更聪明，希望坚持。“”书里的世界很精彩，常常去领略吧，还有更精彩的故事等着你呢！“”能从书中学到‘永不放弃’，很好，希望你能把学到的应用于你的生活。“‎ ‎　　除了看书题材的日记，其他方面的内容也很多，根据孩子的日记内容，我会有这样一些评价语言”战胜自己很困难，你做得很好。“”孩子，你是个工作认真负责的科代表，字也越来越漂亮了，继续坚持哦！“”能从一件事中悟出道理，你是个聪明的孩子。“”能发现自己的优点的孩子是聪明的孩子，你的优点会越来越多的。“‎ 有一个孩子，她的日记中总有一些含义深刻的话，比如她在日记中写到：”细心是一种好习惯，而细心也将使你在处理事情上，检查错误时更加有效果。“”我想要成为最长的那根绳子，只有不断地超越自己。“所以，我鼓励她说：”你的日记很有思想，太难得了，请保持。“‎ ‎　　当然也有在日记中倾诉郁闷心情的，比如：有一个组长，她选了一本漂亮的日记本，可是有一个组员不喜欢，让她有些难受了。我就在评语中告诉她”集体的活动不一定能让每个成员都满意，不必太在意，大多数觉得满意就行了，老师相信你一定是个好组长。“‎ ‎　　有一天，一个孩子写了很长的一篇日记，大约有800多字，二年级的孩子写这么多字的文章不容易。他在文中叙述了自己和同桌之间的很多不愉快的事，条理很清晰，语言叙述没有什么问题，就是感觉他的情绪不好。他在文中的最后一句话是这样写的”吕老师，您怎么给我弄个这样的同桌啊！“日记后面有几句他公公写的话”孩子，人生有很多不愉快的事情，同学之间也一定有很多误解，要多一些宽容、谅解，走好自己的路，少记这些烦事。“我也给他写了一个长评”孩子，很惊讶你写了这么长一篇日记，叙述了这么多的事，你的表述能力真的很棒，老师很高兴。循环日记可以让你发泄情绪，写出来后你是否舒服多了？不过吕老师也告诉你哦，同桌之间的相处是一门艺术，正如你的公公所说多一些宽容，谦让，不能只责怪对方做得不好，也想想自己有什么地方需要改进，好吗？“‎ 我想他在日记中把烦恼倾诉出来，有了家长和老师的疏导，应该会平静下来了。‎ ‎　　3、 选材指导 ‎　　孩子们在写日记时也会遇到选材的问题，有个孩子在假期里去了新加坡，每次轮到他写，他都写在新加坡怎么怎么样，但是又写不出具体的事，内容空洞。我想可能是时间久了，他也记不住了吧。所以，我在评语中告诉他”现在的生活中也有许多可以写的题材。“建议他写现在的生活。恰好，第二天他们这个组的一个小朋友就写了一篇日记叙述他家来客人了，姥姥做了丰富的有海鲜的晚餐，他觉得是他吃过的最好吃的晚餐。我立刻给他写评语”你的选材很好，生活点滴皆文章。“有一个组开展了家委会活动，组长写了一篇关于活动的日记，我给予评语指导”你们的活动开展得很好，写作材料来源于生活，你们的活动就是很好的写作材料，建议你们组的成员都写一写。“‎ ‎　　当然，我对孩子们进行选材指导不仅仅停留在评语上，也表现在生活中，如：有一天中午，我们正在教室里安静地吃午餐，这时，飞进来一只蜜蜂，孩子们很害怕，有的喊”关灯“，有的喊”大家别动“，蜜蜂飞到哪一组上空，那一组的小朋友都会害怕得大叫并且把头缩起来，甚至有人躲到桌子下面去了。我当时没有说话，直到蜜蜂飞出去孩子们松了一口气时，我才告诉他们，刚才发生的事就是很好的写作材料，可以写进循环日记里去。当天就有两个小朋友写了，写得不错。‎ ‎　　还有，我们班开展了植树活动，当天的活动就有5个材料可以写，我现场给孩子们指导了”植树“这个内容的写作。其他的”过生日“”做卡片“”给赠送的果树挂牌“以及”野外上课“等活动内容都是写作的材料。不过，因为指导了”植树“内容，其他材料写的人很少。但是，至少让孩子们知道了，生活中有许多写作材料的，就是需要有一双善于发现的眼睛。我们做老师和家长的也不仅仅是指导孩子学会选材，也需要在生活中给孩子创造一些写作材料。‎ ‎　　二、             集体指导 ‎　　老师的指导如果只停留在评语上是远远不够的，评语的局限性很大，主要针对个人的那一篇，能看到的就只有一个小组的7个人而已，而且孩子对于老师不是写给自己的评语，也看得不仔细，想得不深入，感受自然也不深。就算认真看了老师的评语也不一定能领会老师的意思，不如老师的讲解透彻。因此，老师的集体指导是非常重要和必要的。前面已经谈到时间的问题，我只有利用孩子们”读讲故事“的午会时间，根据情况安排几次集体辅导。每次，我会选择写得好的优秀日记来读，每读一篇会让孩子们说好在哪里，提高他们的欣赏水平。有的日记是动作和语言描写得好，读给他们听，明确告诉孩子们你们今后的日记要注意写人物的动作和语言。有的日记是比喻句和拟人句用得好，有的日记是使用了许多好词好句，语言生动、有趣，有的日记是选材好。把这些好文章读给他们听，老师作相应的分析和评价让孩子们互相学习，取长补短，把好方法用到自己的日记里。‎ ‎　　这样的集体指导是有效的。如：我们班的傅语潇在日记中写到”我有一颗下牙松了很久了，就是不掉下来，我平时没事就老掰它，让它起立、躺下，不停地做‘仰卧起坐’，可它就是不掉下来，真是个老顽固。……“语言生动、有童趣。我把这篇日记读给孩子们听，并把日记中的有童趣的语言反复读几遍，引导孩子去体会他的写法，读完日记孩子们都笑了起来，因为文中又写到”我的那个老顽固牙齿终于把仰卧起坐做完了，我小心地把它放在桌上，去漱了口回来继续我的美餐，等我吃完却发现老顽固失踪了！“这样的日记我们大家都喜欢，读起来很开心，有生活的情趣，语言也幽默。过了几天我在陈潇羽的日记中看到了这样的文字”桌上的鸡腿正在给我挥手，我就坐下来狼吞虎咽地吃起来。“”一根根又细又长的豆芽看见我高兴地跳起欢快的舞蹈。“我给她的评语是”用了许多好词，语言叙述也活泼许多，能活学活用，很好！“‎ ‎　　对于像陈潇羽这样善于学习的孩子来说，听别人的日记，老师稍加点拨后就能领会别人的长处并运用，而且还能有自己的创造，当然这和孩子本身的努力，家长的指导等因素分不开。对于大部分孩子来说还是听过就忘了或者能留下一些却不能借鉴。学习并运用语言文字本来就是一个长期的过程，我相信经常读优秀的作品，学生的积累慢慢的会越来越多，就会厚积薄发。我会继续进行这样的集体指导，作品的内容也不会仅仅局限于孩子的日记，我会给他们读更多的适合他们阅读和学习的优秀文学作品。‎ ‎　　三、             个别指导 ‎　　除了评语指导和集体指导，还有一种指导形式，那就是个别指导。就是把孩子叫到自己的面前针对他写的日记进行指导，提出优点和不足，告诉他如何修改。这种形式的指导对于孩子的那一篇日记来说效果很好，经过这样指导修改出来的日记一定是一篇质量较高的日记。但是，这种指导形式受时间和空间的限制，老师批改了日记以后只有课间几分钟的时间给予孩子这样的指导，办公室比较狭小，课间时间学生川流不息，不安静，学生也不乐意你占用他的休息时间，学习意愿不强，不是指导的好时机，而且学生听过修改建议后一定要去修改日记才有效果，否则，也会忘记，达不到应有的效果，但是，学生却没有时间去修改，因为第二天日记就循环走了。在条件允许的情况下我会用这样的方式指导孩子。个别指导的形式我经常在写字作业中运用，效果很好。‎