数学（心得）之让数学充满“生活味”

数学（心得）之让数学充满“生活味”

数学论文之让数学充满“生活味” ‎ ‎　　新《课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活，让学生熟知，亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体，生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手，动口，动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活，心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索，创新的精神。为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”,调动学生学习的积极性。在教学活动中，教师不仅是诱发学生学习解决现实问题的欲望，从条件，信息中选出需要的条件，信息来解决现实生活的问题，体验问题成功的快乐。所以，我经常提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容。‎ ‎　　创设生活情境，发现数学问题 ‎　　数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编写者头脑里特有的。数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。我们要从大千世界中寻觅捕捉具有特定数学信息的现实背景，运用录音，多媒体，网络等手段创设有趣，有用，可操作，可探索的数学情境，以活泼的图像和生动的文字展现在儿童面前，诱导他们饶有兴趣的走进数学王国，培养他们敏锐地发现数学问题的能力，使他们感觉到数学就在我们的周围，就在我们的生活中。‎ ‎　　例如，一年级教学10以内各数的认识时，先结合生活实际，出示一幅画，让学生初步感知数的概念。接着引导学生举出日常生活中有关数几的例子，如：汽车有4个轮子，小狗有4条腿，长方形有4条边，4个角，草地上有4只兔子等等，最后抽象出4.由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，充满着生活情趣，学生学起来有亲切感，真实感，从而，能激发学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。‎ ‎　　运用生活实例，领悟知识内涵 ‎　　数学内容的高度抽象性，决定了数学教学必须强调形象性。数学教学不仅要注意严密的逻辑性，教师还要善于运用生动，鲜明具体的实例，通过观察比较，操作实验和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动，帮助学生领悟所学知识的内涵。‎ ‎　　如教学重量单位时，为了让学生感受1克，1千克，1吨的实际重量，教师可先让学生称出1克黄豆，数一数有多少粒，把这此黄豆放在手心掂一掂，感受1克的实际重量。再称出1千克的白糖装在袋子里，让每位学生试一试1千克重量在手上的感觉。教学1吨的重量单位时，先让学生自报体重，然后找一位体重是25千克的学生，让其余学生都来背背他，体验25千克的实际重量。接着教师问：“多少个25千克合起来是1000千克 ”学生正确回答后，老师告诉大家：1000千克就是1吨，那么1吨的实际重量你能体会到吗 这样，便使学生对这三种重量单位有了感性的认识。由于学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，因此，对所学的数学概念就掌握得更加牢固。‎ ‎　　三。自编生活习题，培养应用意识 ‎　　现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如加工零件，修路等方面的知识，与信息技术迅猛发展的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的需要。因此，我们要开放小教室，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习中，联系学生的生活实际，去调整教材，去重组教材，用更贴近，更熟悉的事例来编制习题，设计贴近学生生活的教学内容。‎ ‎　　例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽及面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块 如果一块地砖12元，一共需要多少元 通过把课内外知识紧密结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而更好地培养了学生的应用意识。‎ ‎　　四。开展数学活动，提高实践能力 ‎　　开展数学活动，是培养创新和实践能力的重要途径。教师应精心组织学生开展生动有趣的数学活动，使学生经历观察，操作，推理和交流等过程，引导学生综合运用已有的知识和方法，解决简单的实际问题，探索多种解决问题的方法，提高学生的实践能力。‎ ‎　　例如，活动课“逛超市”,课前教师准备大量的物品（用空食品盒代替），在教室里办一个小超市，学生按老师的要求准备一定数额的钱。活动中，几名学生自扮收银员，其余学生自行购买物品。学生们对“逛超市”活动兴趣浓厚，积极性高。大家边选物边算帐。当有的学生发现买东西过多或东西偏贵而自己手里的钱不够用时，能积极想办法解决问题。有的想他人借，有的改买价格便宜的物品。在这个活动过程中既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解，又可以培养学生发现问题和解决问题的能力，同时，使学生获得了积极的情感体验，深深的认识到书本里的数学知识具有一定的实用价值，培养了学生的生活实践能力。另外，教师也可以结合有关数学知识，提供一些数据，让学生自行设计有关方案。如，“学校开展进公园游览活动，教师27人，学生200人。门票价格为：1,成人每位30元，学生每位15元；2,团体30人以上（包括30人）每人20元。按照这种价格，我们怎样购票最省钱 请大家设计一种你认为最好的购票方案。”学生设计后，将不同购票方案公布于众进行比较，选优，让学生从中选出一种都认为最好，最省钱方案。这种数学活动的设计，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面，提高了活动的组织能力。‎ ‎　　总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识，解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的兴趣。更重要的使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。‎