英语（心得）之树立反思意识 提高课堂教学有效性

英语（心得）之树立反思意识 提高课堂教学有效性

英语论文之树立反思意识 提高课堂教学有效性 ‎ ‎ 　　【摘要】 促进教师的发展，提高教师的专业素质已成为现代教育领域中的一个热点问题，其中“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”本文依据反思性教学理论指导，研究了反思性教学在英语教学中的重要性，提出了在英语教学中如何进行反思以及如何运用反思性教学提高课堂教学效果的一些策略。‎ ‎　　【关键词】反思性教学；发现问题；尝试改进；调整反思 ‎　　反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，追求教学全过程的合理性。它研究的是教师如何“学会教学”， 发现教学中存在的问题和不足，通过设计解决问题的方案，改进自己的教学策略，进一步提高教学效果的教学。波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。考文德希德也说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”‎ 可见，反思对教师改进自己的工作有独特作用。教师反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。因此，每一位有责任心和上进心的教师都应树立“反思性教学”的意识，因为它是提高教学质量的前提，也是教师获得专业成长的必要条件。‎ ‎　　反思应从哪几个方面入手，如何进行反思，都是一个值得深思的问题，本文从教学实践出发，浅谈自己对英语教学反思的几点看法。‎ ‎　　一、反思课堂教学过程，发现问题 ‎　　课堂教学中最常见的问题，是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异。在目前实行的大班教学中，任务型教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平。例如，每个单元Section A的教学，有的学生两节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要3课时甚至4课时。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价。例如，对于教学过程，教师可以这样进行反思：教学重点是否突出？ 问题的设置是否合理？ 问题是否具有启发性？‎ ‎ 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当？ 是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？ 总之，教师要以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。‎ ‎　　二、针对反思结果，尝试改进 ‎　　在搞清了教学的问题所在后，教师要对自己教学中存在的问题进行主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。能否成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如，if ‎ 引导的条件状语从句是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于不清楚主从句分别应该用什么时态及各种时态的构成如何，有的学生是由于不能判断什么句子是if引导的条件从句，所以不知道这种题目该如何下手。因此，同样是难点，解决的方法却不一样。因此，教师要悉心与学生沟通，要以开放的心态接纳不同的观点，从多方面听取意见，关注各种可能性。师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在上课时我们可以通过当堂提问以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了所学知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。‎ ‎　　三、根据改进情况，调整反思 ‎　　调整反思，即观察、反思改进的教学方法或补救措施的实际效果。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，则应针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施，促使教学最优化。例如，在学习虚拟语气时，我发现学生往往忽略句子所表达的是否是事实情况，所以在对这方面的知识进行具体运用时显得不是非常顺利。意识到这个问题，再进行教学时，我要求学生特别注意对句子意义的理解，并注意区分句中if 的意思是“是否”还是“如果”、表达的是假设情况还是事实情况。但尝试了以后，发现效果还不是特别理想，还有一部分学生对于主从句的时态运用混淆不清。通过了解，原来有些学生是由于不知道哪句是主句，哪句是从句而无法确定时态的运用。于是，我又对教学进行改进，有意识地对如何区分主从句这一点进行详细补充，并综合复习了if, when, as soon ‎ as等词引导的从句中主从句的时态的不同用法，让学生明白了各种从句在具体运用中时态的不同变化，强化了学生对这一块知识的理解和掌握。教师要成功地调整反思，不仅要认真研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理。在课堂教学中注意激发学生的活力，尽可能体现以学生发展为本的教学理念，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望，另一方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。‎ ‎　　总之，反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为教师的教学注入了活力，激发教师终身学习的自觉冲动，促使教师在反思中不断地发现困惑，解决困惑，从而不断地提高课堂教学的有效性。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1、熊川武：《反思性教学》，华东师范大学出版社  1990年版 ‎　　2、邵瑞珍：《学与教的心理学》，华东师大出版社  1990年版 ‎　　3、杨心德：《加强教学反思完善教学艺术》，《教学文摘》 2005年第8期