数学(心得)之小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因

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数学(心得)之小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因

数学论文之小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因 ‎ ‎  康集慧 ‎  在当前的数学课堂教学中,问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受,并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑,进而产生不满足感。所以说,恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦,激发学生的思维火花,成为学生主动探索数学领域的动力。然而,一些教师仅仅为了追求“时髦”,不顾学生的感受,课前花费不少精力,绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境,但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务,还会影响数学课堂教学目标的顺利达成,导致教师形成新的错误的数学教学观念。陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为:问题情境的创设,一般要遵循以下几方面的原则:一定的新颖性,灵活的技巧性,明确的目的性,适度的障碍性。下面笔者就一些教学案例谈一谈,目前小学数学教学中创设的问题情境存在的一些普遍问题。‎ ‎  (一)乏味无趣 ‎  “口算整十、整百数乘一个数”教学片段 ‎  教学中,教师安排了如下练习。‎ ‎  师:同学们,现在我们来做一个有趣的游戏,(边说边演示课件)一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明,就想请大家帮她们做一件事。她们呀,一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了,你们能帮助她们分清楚吗?‎ ‎  屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。‎ ‎  教师开始指名回答。‎ ‎  这时有学生在下面小声议论:什么游戏,一点都没有趣。‎ ‎  如果没有学生的那句“一点都没有趣”,这一问题情境的创设,大家可能认为总体来看它还是可以的。教师在授课时,她有一种创设问题情境意识的伴随,想以此来吸引学生的注意力,这是一种好的倾向。但是,为什么最后换来的却是学生会有种“无趣”的感觉?难道这不应使我们深思吗?在创设问题情境时,有些教师往往是盲目的,他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法,照搬照抄,直接拿来就用,一点创新也没有,多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生何以能感兴趣?这段教学是三年级的内容,像这类游戏式的问题情境,似乎成了低年级数学课的保留节目。而三年级的孩子已经渐渐地走出懵懂时的童话世界,他们看问题的角度也渐渐复杂起来,那么对于这样再熟悉不过的问题情境时,他们又怎么能感兴趣,专心地投入其中?再者,这一类的问题情境,在笔者看来仅适用一年的学生。因为在这样所谓的游戏式的问题情境中大多数学生都只有“看”和“听”‎ 的份。一开始,对于刚步入校门的学生来说,屏幕上的动态画面还能吸引他们的眼球,但是时间长了,这样过于单一的方式就很难再激起他们深层次的兴趣了。‎ ‎  (二)目的不明 ‎  “9加几”教学片段(有改动)‎ ‎  教师利用多媒体课件为学生们呈现出书中游乐园的主题图,并随之创设了这样一个问题情境。‎ ‎  师:春节就快到了,张老师决定带同学们去游乐场玩。(话音刚落,教师随即播放出幻灯片)小朋友们,快来看,她们已经到了游乐场!从这里你都发现了什么啊?学生听后教师的提问,都认真地观察屏幕上的主题图,大家踊跃地举手发言,在学生的诸多回答中,有这样新奇的回答:‎ ‎  生1:我发现游乐场里有许多树。‎ ‎  生2:我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑,我想她可能是要买些漂亮的气球吧。‎ ‎  生3(好像发现了什么宝贝,兴奋地说):老师,我发现图的右下角有几条白,我想是草地里有毛毛虫吧?‎ ‎  针对上述这三种回答,这位教师并没有给予学生即时的评价,因为学生这样的回答,可能是教师意料之外的……‎ ‎  上面这三种回答,一定不是这位教师想要的,学生这样的回答,一时间让她措手不及。可是造成这种问题的原因是什么?难道是学生故意扰乱课堂?或是他们有意不想让教师顺利完成教学任务?答案当然是否定的,这样看来,问题就是出在教师身上了。上述的问题情境创设中,教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖,但其所提的问题不明确且过于宽泛,使学生摸不到头脑,正是因为这样宽泛的一问,使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维,在这样宽泛的问题情境中,思维迁移起到了作用,他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问题情境的创设中,教师只注重了一些形式上的东西,并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中,产生那么多与数学无关的回答,使课堂陷入无数学问题中,离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言,看起来很热闹,但却达不到教学目标。‎ ‎  (三)脱离生活 ‎  “四则混和运算”教学片段 ‎  师:天气变冷了,老师想买一件棉衣。星期天,老师来到商场,看中下面两种款式。‎ ‎  第一款:4件共456元。‎ ‎  第二款:每件121元。‎ ‎  师:哪种款式便宜?便宜多少元?‎ ‎  学生口答算式:121-456÷4‎ ‎  师:这道题运算的顺序是怎样的?‎ ‎  学生口述运算顺序……这时,有位学生站起来说:“老师,我看到商场里的衣服都是标单价的,没有标4件一共多少元的。”‎ ‎  这位教师将计算教学与解决实际问题相结合,让学生在现实的问题情境中学习、理解运算顺序,体现了新课程的理念。但是,她创设的这一问题情境,没有尊重生活规律,随意更改了事实,使得问题情境与实际生活不符。《数学课程标准》中指出:“学生的数学学习内容应当是现实的”,这就是说教师创设的问题情境必须是现实的,要符合生活实际的,因为学生在熟悉的、现实的问题情境中学习数学,容易调动已有的生活经验。如果我们的教师再创设生活化的问题情境前,不假思索,不联系生活实际,那么,就会使学生产生“原来数学是编造出来的”想法。这样怎么能让学生对数学学习产生兴趣?他们怎么能体会到数学与生活的密切联系?‎ ‎  (四)简单庸俗 ‎  “折扣”教学片段 ‎  师:老师这件衣服漂亮吗?‎ ‎  生(齐说):漂亮!‎ ‎  师:对于这件衣服,你想说什么?‎ ‎  生1:老师,你这件衣服是哪儿买的?‎ ‎  生2:这件衣服花了多少钱?‎ ‎  生3:这件衣服是哪儿生产的?什么牌子?‎ ‎  (省去一些更不着边际的问题)‎ ‎  以上这些问题中,除了第二名学生提的是有关价钱的问题外,其他问题都与数学知识毫无关系,如果仅从教师和学生的提问中看,我们根本不知道这位教师要做什么,用意何在?教师只是把生活中一个实际问题原原本本地拿到课堂上来,以此充当问题情境,而这样的缺乏数学化加工的问题,在创设问题情境时提出有意义吗?表面上来看好像很热闹,学生们积极参与其中,但这样的提问,这样的学习活动是否具有挑战性呢?这些漫无边际的发言又与本节课的教学目标有多少联系呢?问题情境中没有数学问题何以称其为“问题情境”?但问题情境中存在的“问题”能用已有知识和经验轻易解决,它又算不上是一个好的问题情境。创设的问题情境要有挑战性,提出的问题应在学生的“最近发展区”,这样学生才会对所学知识感兴趣,才能激起他们的好奇心和求知欲。‎
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