语文（心得）之语文不是无情物 融入真情境界高

语文（心得）之语文不是无情物 融入真情境界高

语文论文之语文不是无情物 融入真情境界高 ‎ 语文不是无情物   融入真情境界高 东城区第八小学     闫小红最近听了一位来面试的老师执教《一个中国孩子的呼声》，也许是准备时间苍促，也许是面对陌生师生怯场。这样一篇令人激情澎湃的课文，经这位年轻貌美的老师一教却显得那样苍白无力。站在旁观者的角度来看，并不是该老师的素质差，或经验不足。她让学生自由选择角色，或当文中的人物，或做新闻小记者自由读文，再互相提问解答。应当说这样的设计形式还比较新颖，也很符合《新课标》“引导学生自主阅读”的精神。但是整堂课从始至终，她都是面无表情，用同一种语调说话。一节课下来，一直是那四五个同学回答问题，无视其他人（含听课老师）的存在。她的冷漠和她的美是那样的不谐调。教室里的气氛异常沉闷。学生一直在她冷冷地指挥下一会儿自由读，一会儿你问我答，没听到整段或整篇的朗读课文声，所以我对课文内容只有一个支离破碎的了解。听到最后的时候，我有些忍耐不住，拿起书来想看看这到底是怎样的一篇课文，因为我还从没教过这一课。从头到尾默读一遍课文，我的眼睛湿润了，心情随着课文内容的变化而迅速起伏：时而悲痛，时而愤怒，时而担忧，时而激昂。我恍然大悟，一篇课文，并不一定要有好的老师来教，但却需要好的读者倾其真情，静心诵读、体验。这样才能使文情与人情形成共鸣，达到“‎ 情动辞发”有所感悟，直至升华为语文素养的境界。怎样才能和学生一起做一个好读者呢？一、     教师本身要有情。 “要散布阳光到别人心里，首先自己的心里要有阳光。”（《罗兰小语》）的确是这样，小学生缺乏语感，需要教师的引导和语境的渲染。教师的情绪对学生有着不容忽视的影响。它好比是创设多元互动、平等和谐氛围的引擎。如果教者本身冷漠、麻木，对任何事情都无动于衷，那么学生自然提不起兴致，再好的文本也成了被生硬肢解的牺牲品。根本谈不上发挥熏陶感染的作用。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教材中的文本同样不缺少情，只是缺少敏感的心灵。因此，教师首先要做个感情丰富的人，要保持一颗敏锐、细腻的心，尽可能的去感受文本中蕴含的情感因素，捕捉文本的情感基调，让自己先被教材打动。这样心中才会燃起激情，产生一种渴望与学生交流，想向学生传递心声的愿望。二、     进入课堂要入情。俗话说“良好的开端是成功的一半。”一堂好课，一份好文本，同样需要一个好的导入作为引子。教师自己先进入了角色，通过充满激情的导语，创设或悲、或喜、或怒、或怨的情感磁场，学生自然而然地就此会被吸引入教学情境。所说的激情并不一定是慷慨激昂，也可能是凄婉哀伤，还可能是热情有趣……这需要视文本的内容和自己的体验而定。只要抒发的是教者从文本中所体会到的真情就行。比如教《一个中国孩子的呼声》，走进课堂时，教者的表情应当先是庄重的“‎ 同学们，你们最近看新闻联播了吗？谁能描述一下战后伊拉克的儿童的生活？”随着学生的回答，教师表情开始变得严肃。“你们也许还不知道，作为这些战争国家的友好国，我国经常会向他们国家派遣维和部队，帮助他们重建家园。”此时教师的语调开始激昂：“然而，战争的罪恶是不分国界的。这些维和战士经常会在工作中牺牲。这节课我们就共同倾听一个已经失去了爸爸的中国孩子的呼声。”（板书课题：一个中国孩子的呼声）老师自己先融进文本内容之中，仿佛是整件事情的目击者，更像是故事中的主人公。自己如同感同身受，自然会激起学生的阅读情趣，为积淀语言，体验情感做好铺垫。三、     关爱众生要用情。受个性差异、阅读理解能力的制约，对于同一文本，不同的学生思考的深度和体会的准确度都是不一样的。仅凭几个好学生的多次参与，并不能代表多数学生的学习情况反馈。“阅读教学要面向全体”是《新课标》的主旨。课堂上教师不再是知识的转述者。而是一个多角色的“复合体”：既是一个情感的激发者，又是学习活动的组织者；既是疑难困惑的点拨者，又是研究讨论的参与者……‎ 无论哪种角色，都应当关注每个孩子的内在需求。因为只有教学激起了学生的情感需要，使其产生想学、要学的愿望才真正有效。因此，教学中，针对学生的不同学习状态，我们应当尽可能给予其足够的情感上的关注；对内向的孩子来说，一句鼓励的话，一次发言的机会，都会令其终生难忘；对贪玩的孩子来说，一个暗示的眼神，一次巧妙的提示，都会令其感激不尽；对那些头脑灵活，反应迅速的孩子来说，暗示其适当地忍耐更是有利而无害。总之，教师通过眼睛这扇心灵的窗口，肢体语言的合理运用，发自内心地去关爱每一个学生，课堂上自然会真情涌动。读者之情与作者之情也自然会水乳交融。四、     放手评价显真情。阅读是吸收内化的过程，师生通过阅读所获得的情感体验，需要在与同伴交流和碰撞中迸发火花，进一步升华为语文素养的提升，价值观念的修正。因此，当学生阅读过文本内容，对文本之情有所感悟和体验之后，教者应当努力创设一个“我口说我心，我口抒我情”的开放式教学情境，让学生大胆评价文中的人物和事情，直言不讳地说出心中所思所想。这不仅是学生作为“读者”读文后产生表达愿望的需要，更是师情、生情和作者的文情达到“三情”合一的必经途径。拿《一个中国孩子的呼声》来说，紧扣一个“情”字，通过评价文中的这位“父亲”，学生会受到纯洁而又深厚的爱国之情的熏陶；通过评价文中的这个“男孩”，学生会受到血浓于水的亲情的感染；通过评价来批判现实生活中发动战争的“罪人”，学生会受到为正义和和平而奋战的国际主义精神的鼓舞……‎ 也许有人会说：“新课程改革，要求淡化教师的主导作用，以凸显学生的主体地位为主。”但我却坚持“无论什么时候，老师都应当引导学生共同做个好的读者。”因为语文不是无情物，融入真情境界高！ ‎ ‎(注：本文写于2005年6月，在同年东莞市优秀教学论文评比中获得三等奖。）‎ ‎ ‎