历史（心得）之历史课堂教学的预设与生成

历史（心得）之历史课堂教学的预设与生成

历史论文之历史课堂教学的预设与生成 ‎ ‎　　“生成”是新课程倡导的一个重要理念，“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成，老师完全按照自己在备课中的预设来上课。而新课改则要求老师以学生为主体，注重课堂中师生互动生成的学生资源。于是一些老师产生了困惑：“课前还要不要预设？老师上课跟着学生的生成跑行不行？”“如何把握及处理课堂上随时出现的生成性资源？”在此笔者想结合自己上《繁荣的宋元文化》一课的教学实践谈谈历史课堂教学的预设与生成。‎ ‎　　传统观念认为生成与预设是一组对立的概念，但我认为预设与生成在历史课堂教学中的作用是同等重要的。‎ ‎　　一、预设是生成的基础 ‎　　有人说好课是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成”。课前我们必须认真领会课标理念，钻研教材教法，确定教学目标。比如给学生创设一个怎样的情景，需要备什么样的课件或教具，学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都是需要事先考虑好的。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。‎ ‎　　在上《繁荣的宋元文化》这一课前，我做了比以往更精细、更充分的预设。‎ ‎　　1、预设教学目标。‎ ‎　　我认为评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分教学目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，都只能依靠教师课前的设计。‎ ‎　　2、预设教学环节。‎ ‎　　课堂教学的环节和步骤必须提前设计。虽然每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但是一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。‎ ‎　　3、预设辅助手段。‎ ‎　　借用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。《繁荣的宋元文化》这课有很多图片，还要进行词曲欣赏，所以我决定用多媒体辅助教学。课前我精心设计了一个多媒体课件。‎ ‎　　4、预设学生学情。‎ ‎　　学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。‎ ‎　　上《繁荣的宋元文化》这课前，我认真分析了学生学情。学生对于《资治通鉴》比较陌生，可谁都知道司马光砸缸的故事。宋词这部分内容，学生在语文课上已经接触过苏轼、辛弃疾等词人的作品。对于元曲，学生也很陌生。针对这样的情况，我决定在教学过程中从学生熟悉的、感兴趣的内容入手。比如介绍苏轼，苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》大多数学生知道，有些学生还会背，于是我决定首先让学生欣赏这首词（多媒体展示），提出问题：这首词的名称是？谁写的？然后让学生自己提出问题，解决问题。估计学生可能会问：这首词写于何地？作者为什么要写这首词？学生如果解决不了，老师再帮助解决。‎ ‎　　5、预设质疑问难。‎ ‎　　新课标要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”做到不唯书，不唯师，敢就文章的“关键点”“疑惑处”“重难点”“模糊处”，提出自己的看法，作出自己的判断。这些意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起学生质疑问难的地方进行深入预设。比如《资治通鉴》，书上说它是“我国第一部编年体通史巨著”。学生可能会问：什么是编年体？什么叫通史？对于学生可能会提出的问题，老师课前要作充分预设。‎ ‎　　二、生成是预设的升华 ‎　　传统的课堂教学注重预设，处在教改转型期的教师，也正在做更精细的预设。充分的预设，是课堂教学成功的保障，同时也成为融入新课改的绊脚石。预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。作为一名新时代的教师，我们应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。‎ ‎　　一、营造氛围，尊重生成 ‎　　传统教学中，老师对学生处于居高临下的地位，“我教你学”，“我讲你听”。在这样的课堂环境中，长此以往，乖乖听老师讲课会变成学生自然的观念，自觉的行为。有的学生产生了问题也不敢问，既害怕老师的讲课被打断，遭到训斥，又害怕同学们讥笑自己的无知。这样一来，学生的创造性思维无疑受到了压制。‎ ‎　　在课堂教学中，我们要创设一种宽容、自由、融洽的研究氛围。当学生产生创造性思维火花时，教师应采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开时，则是留到课余或其它条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与关注。而在课堂中能研究，能放大的，则必须敏感的捕捉和利用。一句话，我们要创设一个宽容、自由、融洽的研究氛围，然后不失时机地捕捉学生的生成，尊重生成。‎ ‎　　在上“繁荣的宋元文化”一课时，我以子曰“‎ 学而不思则罔，思而不学则殆”开头，启发学生在学习过程中多问几个为什么。首先就营造出一种很好的学习氛围。这整节课都是由学生自己提出问题，解决问题，教师就负责创设情景，并在必要时作一些启发和补充。看到“繁荣的宋元文化”这个标题，学生会问：宋元文化到底怎样繁荣？宋元文化为什么会如此繁荣？说到“宋词”，学生会问：什么是词，它是怎样形成的？宋朝有哪些著名词人？他们的词各自有什么特点？讲到《窦娥冤》，学生会问：这部作品描绘的是一个怎样的故事？作者为什么要写这部作品？作者为什么能完成这样一部作品？说到《资治通鉴》，学生又会问：作者为什么要编写此书？《资治通鉴》的体例是什么？什么是编年体？什么叫通史？学生提的这些问题集中反映了本节课的重点和难点，具有高度的概括性。学生在 “ 生成 ” 中建构了属于自己的认知结构。‎ ‎　　二、从容不迫 ，应对生成 ‎　　尽管课前我们进行了充分的，并且是以学生为本的人性化预设，有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。‎ ‎　　当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设。教师要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经充分地预设学生，预设文本；面对如此的生成，已是胸有成竹，一定会在与学生平等对话与合作中迎刃而解。‎ ‎　　三、在“预设”中给“生成”留足空间 ‎　　在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。‎ ‎　　四、及时整顿预设，给生成腾出空间 ‎　　课堂教学千变万化，教师人提高生成教学的驾驭能力。贵在平时意识的养成训练，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。‎ ‎　　预设与生成是相互联系的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。我想，这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。‎