英语（心得）之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考

英语（心得）之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考

英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考 ‎ 英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考 ‎ 英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考 ‎ 英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考 ‎ 英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考 ‎ 英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考 ‎ 英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考 ‎ 英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考 ‎ 英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考 ‎ 摘要：通过分析教学评价的原则,及现行的教学评价状况, 指出引入协商评价法的必要性. 本文介绍了实际操作的具体案例， 分析协商评价法的可行性、具体实施过程、在教学实践中的意义和存在的问题以及笔者如何应对这些问题的有关实践。关键词：高中英语；协商； 评价。一．引言教学评价是教学环节的重要组成部分，具有多重功能，如导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研究功能等等。传统的评价体系过多注重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。评价主体―被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进发展的功能。所以在新课标的要求下，现今提倡最多的是发展性评价方式，这种方式的评价目的在于促进发展，突出评价的激励与控制功能，注重人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、 教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 但由于长期受到甄别和选拔评价方式的影响，学生已经习惯于等待别人对自己的评价。学生们没有对自己的学习和表现进行反思、评价的习惯，可能也不知从哪儿着手进行反思和评价。所以本文旨在探讨这样一种评价方式即：强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、教师评价、家长评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，促进学生的反思和改进，而且能提高学生对评价结果的认同，使其最大限度的接受评价结果。 二．协商评价法基于以上情况，在教学评价中我们尝试了“协商”评价法，从而逐步探讨出更有效的评价手段。    1．         定义    Woodward 把协商评价法定义为“对于关注学生进步的人来说，协商评价法是一个能帮助他们对学生做出明确判断，从而更好的调整学习计划和激发学生学习动力的评价方式。在协商评价过程中教师应不断记录和汇报学生发展进步的状况。”（Woodward, 1993: I）Woodward 认为学生有权参与到评价中来，他们也有自我评估的能力，所以老师须和学生协商决定学习中的许多任务。父母也应该参与评价，父母和老师通过协商对学生的进步和未来的学习任务达成一致意见。笔者在实践中所尝试的协商评价法是指学生参与和老师共同协商学习的评价内容，评分标准，最后达成一致，评价表包括自评和师评两种，二者的分数差距由双方列举事实依据协商解决。2．理论支持多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式和评价主体也应当多元化。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，原先是评价对象的学生成为评价主体，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高学习的质量和效率。多元智能理论拓展了教师的“智力观”，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展。教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。根据协商评价法，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学生参与评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。同时协商评价法也要求教师从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，重视评价对学生个体发展的建构作用。 3．实施步骤为保证评价的合理性和实效性，整个过程要步步为营，尽量考虑周全。评价过程基本可以分成两个部分：（1）师生协商评价内容及分值。（2）老师和学生进行实际操作。具体步骤如下：第一步：在制订评价条款前，老师要向学生讲清楚课程的目标和要求，学生要明白自己要从这门课程中学到什么，老师或教学大纲对他们的期望是什么。这一步非常重要，只有基于明确的沟通和理解，才能制订出有效可行的评价方案。第二步：学生个人先写出自己的想法，然后分组讨论什么学习活动应该包括在评价项目内及每项的分值。第三步：各组汇报列出的项目，全班投票决定哪些项目应该纳入，最后，依据投票结果，各组组长和老师一起协商出最合理的评价项目及分值。第四步：学生根据条款分析自己的学习表现并打分，老师独立给每位学生打分，通过计算得出最后的得分。如果师生评分的差距超过10分，老师和这位学生进行面对面的谈话，就每一个信息交换意见，同时面谈又是一个很好的个人辅导的机会，老师可以有理有据的分析这个学生各方面的表现，对他/她的未来安排提出建议和指导。其实如果协商过程计划得好，一般不会发生太大的分歧。4．实例介绍：上学期我要求学生和我一起对他们自己的学习作出评价。我们共同决定评估项目以及每个项目的分值，然后由学生自己和我给每一项目打分，这样学生就如同和自己签了一分合同，无形之中有了一定的约束力。当然，在一定程度上，学生有权选择或同我商讨应该完成的任务。每个人都有一份汇报卡，以下就是高二（9）班13号学生的英语汇报表，这份汇报卡是基于学生每周所做的自评打分而来的。二（9）班13号学生英语成绩汇报表：（1）评估项目完成作业：是否准时完成上交；正确程度，对一些总结和归纳的作业，是否认真，细致，有条有理。口语测试：在定期的口语测试中的得分。课堂表现：每节课的Daily Report完成的如何，课堂参与度如何，是否认真听课，记笔记，主动发言，小组活动时，有没有积极参与。个人进步：听，说，读，写方面有没有明显提高，如作文分数，口语训练活动中的表现等。合作工作：在共同完成的项目中（如：小组进行的role play, presentation 或 literature review），是否承担一份，完成质量如何。背诵记忆：词汇默写和课文背诵情况。      （2）评估分数 评估分数 项目 分值（%） 自评分 教师评分 完成作业 10 8 6 口语测试 20 16 17 课堂表现 10 9 7 个人进步 10 5 8 合作工作 10 7 6 背诵记忆 20 16 15 考试成绩 20 15 15 总分 100 76 74 这个表格在学期中和学期末时带给家长签字。评估分数反映了学生在校和在家的平时学习的重要性，而考试成绩只是评估成绩的一部分，不是评价学生学习成就和努力程度的唯一来源。这份汇报表中的考评项目是经过师生协商最后定下来的，在最后定稿之前，每位学生先拟定一份考核项目单，然后六人小组根据每个人所例的项目制定出小组的项目单，最后每组组长和老师一起协商拟定出全班适用的项目。以下是13号学生自己最初的想法和他所在小组的讨论结果。  表　１　（个人） 考核项目 内  容 分值 作业情况 是否完成和上交 30 课堂表现 有没有专心听课，有没有记笔记 30 考试成绩 月考和中考及大考 40 表 2  （小组） 考核项目 内  容 分值 作业情况 是否完成和上交，完成质量如 20 课堂表现 是否专心听讲，认真记笔记，积极思考发言 10 背诵默写 词汇句型默写和课文背诵 20 考试成绩 各类测验 25 小组活动 参与程度如何 10 帮助他人 是否主动帮助他人 10  5．协商评价法的意义  协商评价法吻合新课改“一切为了学生的发展”的评价理念。新课标要求，教师成为评价的组织者、参与者，学生及家长都成为评价的主体，共同参与到评价的活动中。协商评价法中的自我评估被认为是学会学习过程中不可或缺的一部分。学生应该知道自己的能力所在，自己取得了多少进步，所掌握的技能可以做什么或还做不到什么。这些都是一个有学习能力的人应该清楚的，而且对这些情况的掌握有助于学习效率的提高，有助于学生“掌控”自己的学习进程。学生参与评估的另一重要作用是转换师生角色。通过“协商”，以及相互的理解，师生之间达到心领神会，然后转化为学生独立思考下的自主学习（这是我们教育的终极目标），如今我们一直在讨论持续学习和终生学习，而在校期间自主能力的培养也正是未来没有老师指导情况下的独立学习的关键。但有一点应该始终坚持：老师的话永远是教室里最权威的声音。学生对评估的提议必须要征得老师的同意，学生同老师之间要达成协议。在评估中采用“协商”有诸多好处：（1）经过“协商”的评估更具实效性。由学生决定需要评估的项目，这些项目是他们认为最重要或最能体现他们的努力和成就的。分值也根据学生自己认为的重要性而定，而不是遵照老师的意见。学生自主承担了责任，当然做事会更具责任心。（2）“协商”得来的评估标准对学生和老师都很清楚。这避免了只看到一个“结果分数”所造成的困惑。老师学生和家长都确切地想知道这个分数的来源。对这一点学生的反应是：我知道我为什么只得75，尽管我的考试分数是80，因为有些该完成的任务我没有认真做。我想我接下来会认真对待每一项任务。    （3）师生之间关系更加融洽。对老师来讲，评估打分是很麻烦的一件事情，有时会引起学生的抵触情绪。但当学生参与评估时，师生是共同“协商”的合作伙伴，这样学生更能理解这一工作的难度，教师也知道每位学生如何评价自己。双方共同承担责任。正如一个同学所说：   我从来每想到打分这么难，我还以为老师只不过是凭空写个分数而已。   （4）学生不得不面对现实。通过评估，学生很清楚自己的弱点和长处。一个学生强调说：   我知道我英文还可以，但我不确定我还可以做点什么来进一步提高成绩。当我知道了这个分数是怎么来的，并且自己给自己打分时，我意识到了自己哪方面欠缺。因为当我做这些事情时，我肯定要仔细思考自己的学习情况。（六）协商评价中存在的困难及对策   在一学期的实验中，我发现实施这个办法会出现以下困难：   1．整个过程会特别耗时。不光是制订条款时需要反复商量，实施过程中要随时注意记录学生每一个活动的表现，随时打分，为了确保实效性，每个同学都要进行单独面谈，交流成绩报告单上的信息。针对这些问题，我采取了一些措施。在制定条款时我采用先分散后集中的方式，就是先由每个学生写出自己的想法，然后汇总到六人小组内协商出小组的结论，这两项工作要学生利用业余时间做，还能锻炼他们的组织能力和责任感。各组项目汇总到一起后，全班进行一次投票选出大家希望进行考核的项目，最后小组代表和老师一起制订出全班适用的评价条款。这样就避免了众说纷纭、难以决断的尴尬，还保证了民主性。至于打分问题，就比较容易了，只要形成一种规律。每位学生都有一本制作好的记录册，每周一页，每页包括评价的每一条款，学生每周末回去做一次评价打分，周一时交上来和我的打分对比找出问题。和学生沟通交流是老师必然要做的事，所以不是什么额外的工作，反而在有理有据情况下所做的交流更有效。   2．不是每个同学都会认真对待自己在评估操作中所承担的责任。这种状况的出现一方面是由于学生和老师个人素质和能力的不完善，另一方面是由于师生的传统角色总是有点根深蒂固，有些学生不愿意做“老师的工作”，他们宁愿聆听老师对他们的评价， 而不愿从评价者的角度审视自己。老师有时也很难放下自己的权威意识，会在无意中否定学生的反应而忽视同学生协商解决问题。所以实施过程中须要不断地相互提醒。    ‎ ‎ 其实当我发现这个问题时我并不觉得沮丧，反而觉得这是一个契机，对老师对学生都是一个调整心态，加强责任感的时机。我们教育学生要对他人对集体负责，但首先要做一个对自己负责的人，才能真正称得上是个有责任感的人。新教育形势下的老师一定要有角色转换的心理，能适当放下权威的架子，以灵活睿智的态度处理问题实际上是职业素养的体现。所以对学生的引导就应从责任感的教育开始，老师自己当然也是在不断的调整和学习中成长。另外，我实验的对象是高中学生，他们的认知水平比较成熟，对自己的行为能承担更大的责任，这也是我实施这个实验的有利条件。3.由于我们整个评价制度的缘故，通过这种评价方式得出的分数不能作为以选拔为目的的考核。但实施一段时间之后，同学和家长都觉得这样得出来的分数通常和正式考试的成绩是成正比的，所以这个评估过程有非常好的促进功能，也正因为此，学生和家长对这个评价分数还是很重视的。它能让同学很明白学习过程和学习结果的关系，明白付出和收获的关系。总之，协商下的评估为学生和这一课程提供了进行模式化的评估的机会。在全班商量评估项目时，大家可明确知道已经学了什么，老师还打算教什么，如果师生双方的学习目标有不协调的地方，就可以及时调整。当然在最终评分之前，我会对每个学生的平时表现作比较详细的记录，作为评分依据。我所做的一切并非只为评判学生，而是帮助学生改善他们的学习。事实上，使用这一评价方式的班级在各方面都有改善。虽然只是在英语这一门课上尝试了这种评价方式，但它具有辐射作用。任课老师反映这个班学生在作业情况，课堂参与等方面都产生了变化，体现出了积极向上的劲头，中考和大考成绩明显提高，尤其是原来学习习惯不严谨的同学，效果更明显。 参考文献：Blanche, P. Merino, B. J. (1989).  Self-assessment of foreign language skills: implications for teachers and researchers.  Language Learning Breen, P. M. Littlejohn, A. (2000)  Classroom Decision-Making ----- Negotiation and process syllabuses in practice  Cambridge University Press   Cambridge Ediger, M. (1993).  Approached to measurement and evaluation. Studies in Educational Evaluation Knoweles, M. (1975)  Self-directed Learning. New York: Association Press Woodward, H. 1993. Negotiated evaluation. Newton, NSW: Primary English Teacher’s Association. [美]霍华德.加德纳．多元智能[M]．沈致隆译．北京：新华出版社．孔德英，苗桂芬   “发展性评价──新课程评价的理念”    ‎