语文计划总结之作文教学反思

语文计划总结之作文教学反思

语文计划总结之作文教学反思 ‎ ‎ 　　工作十几年了，一直对作文教学很茫然。近些天对如何提高学生作文水平这一问题进行了深入的思考。借鉴了一些名师的做法，我 总结这样几句话来指导自己的教学实践。‎ ‎　　即： 兴趣欲望是火种，身边实事取素材，评价考核呈显性，潜心阅读价更高。‎ ‎　　一、写作兴趣是是提高写作质量的首要条件。课标要求 ：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 只有乐于表达，学生才会有话可说。如何培养作文兴趣呢？要让孩子喜欢作文，就得引导学会孩子作文，使他们感到作文不难。孩子觉得作文很难，主要的难在内容上，也就是缺少写作材料。怎么办？多观察才会有写作素材。生活是写作的源泉，读书是写作的“流”。引导孩子作文应该开源拓流，也就是注重开辟第二课堂，丰富学生的家庭生活。引导孩子注意观察生活，就像鲁迅先生所说的，留心周围的事物，多看看，在观察中，培养孩子的认识能力和理解能力，养成眼看、耳听、脑想手记的习惯。‎ ‎　　二、孩子的各种爱好是在活动中形成和发展起来的。因此，组织通过丰富多彩的家内外活动巧妙地把作文训练寓于绕有兴味的活动之中 比如，举办“我爱作文”报告会，“动笔写写”游艺会，“观察日记”展览会以及作文竞赛活动，让孩子自写、自编、自画。    提高作文能力要靠多写多练，要让孩子写自己熟悉的事物，写他们的所见、所闻、所想、所爱，‎ ‎　　想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，并把写日记作为正常练习的重点。‎ ‎　　三、改革作文评价，建立适应学生写作发展的评价办法。当前存在的几大问题：a.学生作文评分与评等的矛盾。新课改要求对学生平时的习作只能评定等级，不得打分，但是在对学生影响最大的单元测试、期中期末测试中，作文却只能打分，使得评定等级的意义大大消减。b.作文评价在区分选拔和促进学生发展作用之间的矛盾。《基础教育课程改革纲要》规定：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”受此影响而矫枉过正，为了不伤害学生写作的信心和兴趣，保护写作的积极性，教师对学生作文的评价存在着过分拔高的倾向，但对优秀习作又怯于慎于打高分，中也很少见，客观上助长了阅卷过程中打“太平分”‎ 的倾向，使学生误以为作文写好写坏没多大区别，作文甚至语文学科不重要，不用认真对待，使那些热爱写作认真学习语文的同学的积极性也大受伤害。C.考试的一次性、限时性和限题性等特点具有相当大的局限性，并不能完全反映学生真实的写作水平，部分学生由此产生投机心理，平时不认真积累准备，考前突击一下，结果却往往和别人的差距并不明显。为了改变学生作文不良状况，我们可以充分利用推行新课改的有利条件，综合吸收作文教改的研究成果，大胆改革作文评价。我认为其中最重要的是要关注学生写作的积累与发展，将学生平时的作文学习情况和作文分数纳入学生综合素质评价，并与学业水平测试成绩挂钩。我们可以将学生平时的周记日记、读书报告等自由练笔材料放入学生成长记录袋，作为学生在语文学科学习情况的重要依据；也可以将学生一学期中每次的习作成绩作好记录统计，以一定的比例折合成学生期中期末语文考试中的作文成绩，消除作文“一考定成绩”的消极影响，防止学生在写作上产生投机心理；也可以指导学生整理修改自己的作文，编订个人优秀习作选，三年累积下来，作文数量和质量将相当可观，在此过程中，学生的作文修改能力将逐步提高，写作兴趣和写作成就感都会大大增强 ‎　　四、阅读积累是提高写作能力的基础。“读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”‎ ‎，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。‎