语文（心得）之激发学生才情，提高语文素养

语文（心得）之激发学生才情，提高语文素养

语文论文之激发学生才情，提高语文素养 ‎ ‎　　[摘 要] 知识经济时代呼吁更多具有才情的人才，中学是人一生重要的发展阶段，在提倡素质教育的今天，对我们从事中学教育的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时， 激发学生语文才情，是摆在我们面前的一个重要课题。‎ ‎　　[关键词] 情商 拓展 语言 自主学习 创造性思维 ‎　　《现代汉语词典》中“才”解释为才能；“情”解释为激情，李白的才情成就了他的诗歌，凡高的才情成就了他的绘画，康德才情成就了他的哲学。我们的学生不乏有将来的李白、凡高、康德等。如何使他们不被埋没，作为语文学科我们如何为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的个性，焕发学生的灵气和才情呢？‎ ‎　　一、重视人文修养--关注情商发展 ‎　　语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，语文教学过程总是始终伴随着情感活动。语文教育其实就是与人类自身的思想、价值、生存意义等最密切相关的人学教育。中学生正处于情商发展的关键年龄，突出情商优化就是要引导学生竖立崇高理想、养成高尚情操，培养坚强意志，激扬充沛激情，进而净化灵魂，提升道德标准；教学生在健康的心理调控中舒展才志；教学生用积极的人生观对待生活；要学会用爱心去对待身边的人和事，塑造真与美的人格。那么，在语文教学中应如何培养学生的情商呢？‎ ‎　　首先、挖掘语文教材的情感因素：语文教材有着浓厚的文化底蕴和丰富的情感。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂之中，才能打动学生的心弦，激起情感的共鸣。读一篇文章就是在和许多人物对话，被许多情绪所感染。其中有热爱、悲伤、兴奋、愤怒、同情等等。如读《散步》让我们看到人间对老人的尊重，看到人间的和谐，看到人间的真善美。因此，教师要仔细研究教材，深挖教材中的情感因素，对学生进行情商教育。‎ ‎　　其次、发挥教师的情感诱导作用：美国一个心理学家曾总结出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音调+55%的面部表情。学生由于受认知水平和阅读能力的限制，在阅读课文时，往往体会不出作者的感情，或体会得很肤浅。教师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验，起着重要的导向和催化作用。这是由情感的感染特点所决定的。备课时，教师要认真研究课文的感情色彩与表达方式，充分调动自己的情绪记忆，随着人物的遭际、矛盾的起伏、场景的变换去经验一番作者的情感世界。课上，教师要用饱含情感的语言讲课。教师语言的亲和力，能使学生的情感不知不觉地跟随着老师的情感。‎ ‎　　再有、让学生换位入情，活跃学生的情商细胞。教师也应该让自己的学生“入戏”，让学生入文章之“戏”‎ ‎。我们的学生涉世不深阅历很浅生活中的很多酸甜苦辣都不曾尝过，这难免会产生情感上的空白，让学生进入文章角色就可以在一定程度上弥补学生的情感空白。阅读课文时，告诉学生要把自己当作文章中的人物，这样做可以走进文中人物的内心；学生站在文中人物的角度看问题，这样做你可以领悟作者的写作目的，感受作者的内心世界。可见，换个位置思考可以激发学生的情感想象力，学生情感的翅膀可以任意翱翔。‎ ‎　　二、适时拓展，沟通生活——培养语文素养。‎ ‎　　“语文的外延与生活的外延相同。”对于包罗万象的语文教学，立足课文，同时又跳出课文，把学生带到更广阔的课外世界，引导学生到广阔的天地去探索，才能真正做到培养学生的语文素养。教材只是一种教学资源，在日常教学中，我们应在理解教材的基础上从“大语文”的角度科学地对教材进行恰当地取舍、剪裁和重新组合，灵活使用教材，适时拓展，沟通生活，从而实现教学内容的优化，有效地提高学生语文素养。‎ ‎　　1、拓展知识，延伸内涵。语文课教学，教师不能仅停留在对课文的分解和剖析上，还应该拓展空间和视野，以开发学生思维能力，培养学生的语文素养。文章应立足课本，从情节角度延伸，从主题角度延伸，从作家角度延伸。如学《我的叔叔于勒》时，让学生想像菲利浦夫妇一家回家后见到登门的于勒会怎样的表现？有的学生说，于勒以穷水手的身份出现，提着挣来不多的纸币到菲利浦家还债，恳求兄嫂原谅，尽享天伦相聚之乐，谁知菲利浦夫妇抓过破钱袋，立即宣布与于勒断绝关系，永不相见，将于勒推出家……有说于勒西装革履，带着钞票、光彩照人的回到家，菲利浦夫妇惊喜不己，立即满脸堆笑地迎上前去，尽诉思念之情。于勒此时已看穿了兄嫂惟利是图的嘴脸，钱还上后，痛斥兄嫂后，扬长而去。这种“续编”活动，是对课文思想内容的有机延伸，使学生加深对课文的理解，发展他们的想像力，训练提高学生的思维能力。‎ ‎　　2、抓文本空白点。课文中，有许多的地方给我们留下了回味的余地，思索的空间。教学《紫藤萝瀑布》一文时，带领学生欣赏描绘紫藤萝的一段文字后，让学生凝神遐想：换的开放、花的香气、花的美景。在空白中人和花一样在舒展，一样在呼吸。花的芳香、作者的情感在学生心中缓缓流动。但教材中的空白点，我们如何去挖掘，开发和利用呢？什么地方该挖掘，什么地方该利用，如何做到即走进文本，又超越文本呢？教师必须好好的钻研，慎重考虑。当然教师引导学生想像时，可以让学生采用不同的形式。‎ ‎　　3、移花接木，善用教学资源。现在，语文课本中编者精心设计选编了许多精美插图，它延伸拓展了教学视野，烘托映衬了文字情境，丰富了情感意蕴。如果充分挖掘插图内蕴含的丰富教学资源，就能开出一片语文教学的新天地。讲授《贝多芬》一课时可以利用插图来拓展教学，让学生在学习课文之前先对课本封页插图贝多芬画像进行速写，然后再将自己的作品与文本中相关内容做比较，从而加深学生对作者写作手法的理解。‎ ‎　　三、培养学生自主学习的能力———激发学生的创新精神。‎ ‎　　教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？‎ ‎　　1、建立民主师生关系，营造创新学习氛围。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。在师生关系上要以学生为主体，在学习方式上“自主、合作、探究”。在课堂教学中找准时机给学生带个路，灵活地引导和巧妙地点拨。学生需要对他们学习过程的尊重，还需要老师细致入微地引导，到位地点拨，教学中教师要适应角色的新变化，由知识的拥有者和传播者转化为学生学习的促进者和指导者，由课堂的管理者和设计者转化为学生共同交流探究的合作者。要相信学生，要给学生提供充足的时间和发展的空间，让学生自主学习，在实践中探索收获。‎ ‎　　2、挖掘语文教材中的创新因素，激发学生的创新精神。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”‎ ‎ 创新精神是要靠激发的。它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信。人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力。创新意识强的人，总能从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。《台阶》中父亲为何在九层台阶砌成后又是一副若有所思的模样？为何砌的是九级呢？通过思考讨论，让我们看到父亲是一位要强的农民，不甘人后，有着要获得受人尊重的自强的精神，也让我们了解到父亲狭隘封建的精神追求。因为“九”为奇数之最，代表至尊，代表权势。因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材中的创新因素，要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为活跃思维的触发点。‎ ‎　　3、重视实践，拓宽思维，丰富学生的创新源泉。语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新能力要在实践中培养。我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，进行尝试实践、迁移运用、探究创新。《皇帝的新装》采用 “以演代讲”的形式来学习。首先要求学生自由组合，利用已有的学习方法，共同分析，在理解课文内容的基础上进行排演，然后进行表演，最后加以评论。学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动形象的感染。在评论中，能准确抓住文章的重点句，根据演员的表演展开评论，条理清楚，逻辑严谨，学生运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，创新思维得到了很好发展。四、腹有诗书气自华——升华语言 ‎　　一本书就是一扇窗，可以开阔你的视野；就是一盏灯，可以驱除你眼前的黑暗。阅读者的情感世界不断丰富，人生体验逐步加深，思想认识得以提升。“山藏异宝山含秀，沙有黄金沙放光”，读书时候的人才是最美的。有书卷气的人外表大都气质高雅、举止得体。一个有才情的学生是由长期的阅读铸就的。书须用心灵去碰撞、去体味。那些伟大的智慧，这些是成就我们的才情，从而成就我们的语文教育。学生的生活范围只是校园小天地再加家庭鸽子笼，生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏，使学生全然丧失了一种从容不迫的心态去扩展生活的外延，去品味生活的内涵。每周应设立阅读课，推荐学生看《小小说选刊》、《散文》、《报刊文摘》、《杂文选刊》、《读者》等。同时，指导学生阅读和摘记的方法。假期，布置学生看名著，写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。‎