美术（心得）之在缺憾中，追寻课堂教学之美

美术（心得）之在缺憾中，追寻课堂教学之美

美术论文之在缺憾中，追寻课堂教学之美 ‎ 小学美术论文在缺憾中，追寻课堂教学之美温岭市城南镇中心小学 潘苏娥 内容摘要：课堂的艺术美绝不是程式化的教学模式，它的变化美、动态美、生成美，都能使课堂变得更加鲜活生动，而世上任何一个人、一个物体、一件事，都不可能尽善尽美，即便是接近完美，也总在离完美之间保留了一定距离，这就是缺憾，我们的美术课堂如是，也充满了缺憾。那么，造成课堂教学的缺憾有哪些呢？主要有：一、课堂组织不到位，二、了解学生不够深，三、整体结构不合理，四、师生双边互动无法尽兴，五、40分钟课堂内学生三个维度不可能得到最大程度发挥，诸如此类等等。但是，缺憾也是一种力量：有缺憾，就有了希望和愿景；有缺憾，才有继续奋斗的动力和方向。那么，我们所要做的，就是如何查漏补缺，减少缺憾生成，化缺憾为新的教育教学的契机关键词：美术课堂教学  转化  缺憾 ‎ 一、调控课堂组织，把握学习方式美术课堂组织形式的改变，将丰富课堂形式，教学中主要采用个人学习、小组学习和全班学习开展的。无论是哪一种方式，都有它的优势和缺憾。1、个人学习课堂上，教师往往是根据全班学生的平均水平来决定教学内容的，但是这个平均水平其实对绝大多数学生来说都是不适合的，水平较低的学生认为太难，水平较高的学生又认为过于简单，而在独立学习中，学习者能够根据自己的认知和发展确定学习的难易和层次，并且，学习过程中，“认识”和“发展”‎ 必须依靠个人的独立钻研，积极思考来完成的。这种方式的缺憾之处就在于学生的个人智慧是有限的，知识基础、思维品质、学习的速度以及学习态度、兴趣、意志、习惯、方法等均是不相同的，学生独立学习，也只是个体在小范围内提高，无法得到其他人的优点进行交流。2、小组合作小组活动是体现合作学习理念的授课组织形式。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。可惜在教学实践中有很多老师没有领会合作学习的真实内涵，从而在实施过程中伴随着许多错误认识，课堂组织形式无法改善，教学效率无法提高。小组学习也是有缺憾的，班级内有个别学生仗着小组学习，群体学习，将惰性放大，试图鱼目混珠，反正自有别的同学学习，自己听听就算了，简直成了陪读，这样就又是一种个体的损失。所以在小组学习分配时，应尽量让同学们各司其职，人人都有事做，这样，才让每个孩子都成为学习的主人翁。为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。3、全班学习全班学习能够充分发挥优等生中间生的力量，无形中带动了后进生的学习，同时也巩固和加强了自己的学习积极性。在群体学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。全班学习的缺点和小组合作方式雷同，只是极个别鱼目混珠的范围则更广，教师可在这些学生周围发展一批监督员，让他们带动监督折腾学生进行学习。相互的交流、帮助和激励，才能促进“认识”‎ 和发展，深化、扩大和巩固学习的成果，所以课堂中又必须有小组乃至全班的学习活动，通过小组议论、全班交流，学生之间可以得到相互启发、取长补短。那么，在课堂教学的进程中，什么场合采用个人学习？什么时候采用小组学习？什么情况采用全班学习？这必须根据教学的目的要求，教学内容、学生的学习状况、学习积极性以及课堂教学的实际进程而灵活地、交替地运用。无论是那种学习方式，都要注意：一、教师的讲解与学生领悟相结合。二、教师的指导与学生自学相结合。三、教师的提问与学生质疑问难相结合。四、传授知识与教给方法相结合。只有这样，才能将各种方式优化，将缺憾降低。二、尊重了解学生，做到张弛有度，收放自如在教育教学之前，教师就要充分了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，这是选择和设计优化的教学结构的依据。奥苏贝尔认为；“从教学角度看，要研究学生认知结构的以下内容：a.学生认知结构中能与新知识内容建立联系的有关概念；b.学生认知结构中易与新知识内容产生混淆的概念；c.认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。” 同时，在设计教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习。俗话说：“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境，自身的心理品质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为教师，要正视学生中的差异。对待后进生更要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。当学生学不会的时候，我们老师不要总用一副严肃的面孔去说教批评学生，而应用博大的胸怀去帮助他们，给他们新的学习的机会，因为帮助是一种力量，它能帮助孩子克服困难，战胜自我。教师应事事处处站在学生的立场，与学生进行换位思考。教师应该设身处地为学生着想，尽量想像每一个学生在学习和生活中遇到的问题。教师应努力从学生的角 度看问题，再通过自己的学习经验和人生经验，对学生进行必要的帮助。教师要擅于观察学生，根据学生特点、弱点用那极富智慧的工作方法，唤醒学生对知识的渴望，点燃学生理想的火花。三、优化课堂结构，改进教学方法所谓教学结构，是指教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素(教学内容、学生、教师、教学环境)所设计的比较固定的简约化的组合方式及运作流程，是实施教学过程的途径和一整套方法论体系。常可见到以下几种设计不合理的现象。     a. 填鸭式的教学方式，机械地照搬教科书中化学知识的编排顺序，照本宣科。b.没有考虑学生的实际情况，照抄现成的教案。在这两种情况下，教学结构很难起到协调教材知识结构与学生知识结构的作用，教师也只是成了知识的转述者，没有成为学生认知结构构建的有力促进者。c.不考虑学生认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是按照旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与学生的认知结构脱节。可以说，许多学校都存在这种现象：新课标课堂教学却按旧教材要求设计教案，甚至提出“一步到位”的高水平教学目标，实际上美术教学是很难做到“一步到位”的。叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育思想，同样也给优化美术课堂结构教学指明了方向。在美术教学过程中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体，教师只起主导作用。叶老强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”，而要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的情景。教师当然须教，而尤宜致力于‘导’‎ ‎。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，这就是优化美术教学课堂结构的基本思想。教学中应以训练为主，就是在教学的整个过程中始终把学生放在主体位置上，在课堂上最大限度的使学生动口、动手、动脑，积极主动地参与学习，极大的调动学生的主观能动性。绘画课与手工制作课，主要有“五个阶段”的课堂结构。即：1．组建知识结构→2．学生独立练习→ 3．小组讨论→４．教师讲解→5．学生绘画制作→6.讲评及拓展欣赏课，主要有“三个阶段”的课堂结构，即：1．明确教学任务→2．直观教学，主动探讨→3．综合阶段，发展思维的广度与深度四、加强师生双边活动，促进学生成长在课堂的“互动”中，首先要采取多种形式让学生“动”起来，这是课堂师生“互动”的最基本要求。其次，要提高课堂师生“互动”的效率。对学生而言，要有强烈的求知欲望，要养成勤于思考、善于钻研的良好习惯。对教师而言，1、课前“备课”，信息资源的处理工作一定要做好。2、要善于发现学生的闪光点，及时给以鼓励、激发。3、要根据学生“活动”的情况及时调整教学环节，甚至教学内容，给学生正确的引导。4、要平等地参与到学生的“活动”中去，和学生一起研究、解决问题。教师在课堂的“活动”归纳起来就是：鼓舞激励、调整引导、平等参与。新课程改革在于强调以学生发展为本、学生主体的原则，即要遵循学生身心发展的规律，尊重学生的个性特点，注意激发学生的内在潜能，培养学生学习的兴趣，注重学生综合素质的提高，把学生当作教学活动的“中心”‎ ‎。同时也强调师生平等，课堂上师生的人格是平等的，为获得知识的地位也是平等的，甚至课堂上有时老师可以变成学生，学生也可以变成老师。但教师在教学中的主导作用也是不能忽视的，是不能由学生或其他任何形式取代的。因此，我们应建立一种和谐的师生关系，既使教师乐教、善教、优教，又使学生乐学、善学、优学，从而发挥师生的积极性，以提高教学的有效性。五、关注三个维度，发展学生能力1、 让学生自己发现问题，让知识日积月累让学生自己自行探究知识，使学生得到了充分的感性认识，为获得理性知识奠定了坚定的基础。由于小学生抽象逻辑思维能力、概括能力都较差，这致使很多教师实在忍受不了，于是采取包办代替结论的教法，致使学生的逻辑思维能力和表达能力的发展受到了影响。我在教学实践中，从一开始就注意引导学生自行分析现象、归纳结论，有时宁可结论不完整，也要等到学生归纳能力提高后再回头分析，得出完整结论。这样在弥补的同时，分析概括能力得到进一步训练，全阶段的知识能力目标达到，争取让学生自己获得更多的美术知识。2、 让学生自行探究学法画法，自己选择材料作画或制作，还学生自主权我在有些美术课的执教过程中，尝试着减少环节、突出辅差、异步推进，即全课只有“引发──探究──研讨──作业──拓展”五个环节，把课堂的一半以上时间还给学生自行探究研讨，每一个具体环节的进程由学生根据各自情况决定。这期间，教师加强巡视指导，使误入歧途或却有困难的小组顺利地完成探究过程，学生参与率和达到度提高了，也是说有学生充分经历学习的过程。当然，该教师的指导地方也还得指导。3、‎ ‎ 让学生在学习中交流中获得情感态度价值观的提升美术课它具有其它学科没有的特点，它具有趣味性、多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、合作性、生活性、可操作性和主体性等特点。通过开展课堂教学，进一步改善美术课在授课形式和与学生情感交流方面的不足状况。挖掘美术教学中的情感特性，将对学生情感的和谐发展起到促进效果，美术教育的基本特征是感性重建与情感交流，是陶冶人情感的最直接的艺术。通过参与课堂实践活动，能够提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，促使学生良好的人生观价值观的形成。美术教学本身也是有遗憾的，作为教育工作者的我们，除了清醒地认识这一点外，还应致力于减少这种遗憾的生成，或者，将遗憾转化为新的契机，让学生在自主快乐中学习。作为教师，我们应该再课外多做准备工作，在课堂内少做工作，辅助学生，让学生们尽情展现。注重学生的学习过程和效率，尊重爱护每个学生，找出适合于学生学习的开放式有效的教学组织形式。多给学生一些思考的空间、自主的空间，一些有价值的问题放给学生自己去讨论，一些有悬念的问题放给学生去思考，一些关键性知识通过学生亲自参与和实践来获取，可能比教师讲得再明白、再透彻要好得多。让美术课堂中无法展现的缺憾也成为一种向上的力量，成为一种别样的精彩，成为转化新的教育教学契机，在缺憾中，追寻课堂教学之美。    参考文献：《通过艺术的教育》                   赫伯特.里德            湖南美术出版社《论以修养为基础的美术教育——艾斯特教授访谈录》   《中国美术教育》1991年第6期       《中国民间美术全集》‎ ‎                 王朝闻 邓福星  山东教育出版社《以学科为基础的美术教育“实践”》    卓以玉        《中国美术教育》1994年第3期《杜威和美国教育》               布尔内特  《师范学院评论》1979年第81卷第二期     ‎