语文（心得）之阅读是吸收，写作是倾吐

语文（心得）之阅读是吸收，写作是倾吐

语文论文之阅读是吸收，写作是倾吐 ‎ ‎    天脊小学——任玲霞 ‎    语文教学是一个开放的教学体系，“读”与“写”是两个重要的语文能力，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。读写结合要采用灵活多样的训练方式，选准读写结合点，有层次、有针对性地对学生施行弹性教学，做到融情、和谐，以发挥学生潜能，培养创新意识，提高表达能力。作为一线教师，我们都拥有着一片充满梦想的语文课堂，怎样让“读写结合”这朵奇葩在语文课堂上形成“百花盛开竞暄妍”的生动局面？我认为可以从以下几个方面入手。‎ ‎    一、以读促说，充分表达 ‎    1、读是说的基础，说是写的前提，要提高写的能力，必须重视读说的训练。只有读得正确流畅，读出节奏、语气、感情，话才能说得清楚、流利、有感情，学生才能正确的表达出来。‎ ‎   ‎ ‎ 朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位，因此，在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，例如范读、个读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。每一种形式的读都有其独到之处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯；再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣；又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣，在教学《观潮》、时配上优美动听的音乐，学生将自己的情感渗透到入情入境的朗读中。而在教学《我不是最弱小的》时，指导学生通过分角色朗读，再配上合适的动作表演，学生读起来情趣较浓厚。在读的过程中深入体验，以提高表达效果，为更好的写作打下基础。‎ ‎    2、多途径练说，为写作打下基础。学生将情感读出来，便能大胆的表达，培养学生说的途径很多，例如评价说、仿说、插图说、补白说、拓展说、表演说、导游说、续写说等等。如仿说的可操作性很强对于训练学生的语言表达能力有很大帮助，在教学《生活是多么广阔》时，学生根据课文的句式仿写。‎ ‎    学生将对生活的热爱，以诗歌的形式说出来，写出来了。再如续写说，通过充分的想象将故事继续延续下去，既拓展了想象空间又培养了说的能力，教学《麻雀》一课，当学到“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”后，我让生想象小麻雀是怎样回到鸟巢的，为故事编个合理的结尾，在充分想象的同时，学生关爱动物的情感再一次得到升华。       ‎ ‎ 语文课堂教学的宗旨是提高学生阅读与写作能力。课堂教学中要积极的挖掘读说结合的切入点，并且有目的、有手段对学生就能行长期有效的读说结合的训练，为充分的写作打下基础，且要持之以恒，使学生掌握这两种技能，终身收益 ‎    二、拓展思路，丰富写的内容 ‎    声情并茂的朗读，课外阅读的积累充分调动了学生写的情趣，这只是解决了“写什么”和“乐意写”的问题，而“怎样写”和“写得好”的问题也是需要重点指导的。在阅读教学中，一些教师只重“读”，不重“写”，“读”可以贯穿于整个课堂中，但“写”往往处于一种相对被动，甚至可有可无的状态中。在课堂上，我不过多地讲解，其实，老师讲得再多，灌得再多也没有用，学生听得似懂非懂，但不是自己真正理解的东西，始终不会记忆牢固，更不会融会贯通灵活运用。一些学生也曾反映，读起来好象明白，但执起笔来又不知从何下手，不知怎样组织文字。学生平常的写作往往是三言两语写不具体，语言干瘪不生动，仔细阅读这些作品就会发现一个共同问题：学生往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了对情节进行生动具体，细致入微的描写。‎ ‎    在阅读教学中我们知道每一篇课文都是极好的写作例文。我们应充分利用课本资源，挖掘出教材的读写结合点 ，使学生的读写能力都得到提高 。可引导学生从以下几个方面入手。‎ ‎   ‎ ‎ 1、仿词句，锻炼学生的基本功；词语句子是课文的载体，是语文教学的着力点，在教学中教师要善于捕捉课文中的恰当的词语，刻画生动，描绘形象的句子，及时加以揣摩仿造，引导学生从仿写中发现和掌握精彩词语和优美句子，锻炼学生运用语言的基本功。如《树叶都是绿色的吗》一课中有个词语“不折不扣”，我让学生仿写几个“不（  ）不（  ）”的词语，话音刚落“不闻不问、不屈不挠、不理不睬、不知不觉？？？？？？”一个个四字词语从孩子们口中展示出来。‎ ‎    2、仿段落，增强学生运用语言的能力；在阅读教学中，教师要善于寻找课文中有特色的精彩语段，引导体会作者的表达情感，感受语言的魅力，进行有针对性的仿写训练。从段落的仿写中，让学生积累应用人物的语言、动作、神态、心理描写的词语，进一步 夯实语言基本功；从段落的仿写中，让学生掌握开门见山、设置悬念、渲染气氛的作文开头形式；从段落的仿写中，总括全文、提升思想、前后照应、令人回味的结尾技巧。在教学《倔强的小红军》时，文中对小红军的外貌描写“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的笑脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。”让我们感受到了此时的小红军正在忍饥挨饿，生命垂危。可见外貌描写在不同的语言环境中能起到的较好的作用。仿造这一段，让生对不同的人物加以描写，有一位同学这样写到：“他圆圆的脸蛋，白白的皮肤，一双大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁，薄薄的嘴唇，一笑便会露出洁白的牙齿，嘴角边露出两个深深的酒窝，可爱极了。”这样学生的仿写就成了自己经历与他人经验的统一，从而增强了感受语言和运用语言的能力。‎ ‎   ‎ ‎ 3、仿写法，提高学生的写作水平；每一篇课文都离不开好的写作方法，而要写好一篇作文，写作方法十分必要。我们要有意识的去指导学生模仿、借鉴好的、适合自己的写作方法，培养自己的写作思路，掌握写文章的“格”。如《火烧云》一课较好地体现了按时间的顺序来写的。学习中我让学生按时间的顺序来描写一处景物，很多学生就用了“早晨、中午、傍晚”这样的顺序使文章更加层次鲜明，结构完整。因此，我们平时要严格按照文体写作要求进行训练，熟练地掌握每一种文体写作的“格”，就可以循规为圆、依矩成方，进而轻松愉快的进行表达实践。‎ ‎    值得注意的是进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意内容与形式的统一，注意读写结合的作文渗透，这样才能使学生将知识化为己有，促使知识迁移，形成乐写、善写的好习惯。‎ ‎    三、加强阅读指导，进行读写训练 ‎    “读书破万卷，下笔如有神”，课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，也可以培养学生的创新意识和创新能力，让学生多读生活，多写生活。我们伟大的领袖毛主席生前出口成章就因为他有空就读书，满腹文采，听说他的床一半睡人一半放书。在阅读的基础上能把文章精彩的部分摘抄下来，积累好词好句那就更好了。俗话说“好记心不如赖笔头”‎ 说的正是此意。多作读书笔记才不致于随读随忘，更可以加强思维印象，因此我们鼓励学生多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。同时规定每个学生必须准备一本读书笔记，一定要坚持一边阅读，一边做笔记，不仅把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，还要记下文章主要内容，写下读后感。提倡“不动笔墨不读书。”这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。指导学生留心周围的人或是事，了解家庭、社会生活，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句和技巧，学生就很容易把自己的东西在作文中表达出来，将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，日积月累，取之不尽，用之不竭，写作自然如鱼得水，还有什么可怕的呢？写作水平也就提高了。‎ ‎    总而言之，“读写结合”是一个很好的教学方法，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。读写结合需要我们的坚持，坚持把它植入我们的教学中，坚持地把它植入学生的学习中，它就会绽放出教师高超的教育艺术、学生高超的写作能力，只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。‎