信息技术与初中语文学科教学深度融合的研究 语文与信息技术整合

信息技术与初中语文学科教学深度融合的研究 语文与信息技术整合

信息技术与初中语文学科教学深度融合的研究 语文与信息技术整合 精品文档，仅供参考 信息技术与初中语文学科教学深度融合的研究 语文与信息技术整合 随着计算机技术的迅猛发展，信息技术在教育教学中冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段。本站为大家带来的信息技术与初中语文学科教学深度融合的研究，希望能帮助到大家! 信息技术与初中语文学科教学深度融合的研究 现代化的语文教学要求培养学生的综合能力和实践能力，要求学生能够在掌握理论知识的基础上实现学科体系的整合，并在这一过程中开拓自身的思维和视野。而信息技术作为新时代发展的重要产物，其自身的应用性和实用性特点能够有效推动语文课堂的多样化发展，能够推动语文课堂教学模式和教学途径的革新与进步，进而实现人才素质化的培养目标，因此教学主体要加强信息技术和语文课堂的有机融合。 一、立足现状，分析问题 尽管当下信息技术在语文课堂中的应用已经取得了一定规模的进展，但仍旧有相当一部分教学主体仍旧依赖于传统的教学模式和方法，并没有积极探究信息技术对语文课堂的实践意义，因此在实际教学中也存在一些弊端和不足，大致的问题可以列为以下几点： 1.缺乏系统性。 ‎ ‎ 现阶段，新型课程改革对初中语文课堂理念的要求已然不再以传统的知识本位为核心，而是更加强调学生在课堂的主体地位。但实际践行的过程中，教学主体却并没有充分利用信息技术的综合性优势来推动自身新旧理念的转化。有许多教师在设定课堂主要内容的过程中，仍旧采用较为传统的知识体系，普遍以阅读，写作，朗诵，听力的专项训练为主，这种模式尽管能够体现出语文课堂教学的针对性，但也在一定程度上割裂了语文知识的系统性和整体性。除此之外，大多数语文教师对于终结性考核的依赖程度较高，往往是以书面成绩的高低来评价学生程度的好坏，这就会导致学生学习的片面性。在这种情况下，若是教师忽略了与信息技术的有效结合，忽略了对系统教学模式的研究和探索，就会让学生的知识掌握变得更加零碎，无法形成统一的整体[1]。 2.缺乏灵活性。 ‎ 当下，有相当一部分语文教师并没有重视对自身教学方法的创新和拓展，在具体课堂上所传授的知识也较为浅薄，仅仅是以基本的理论传授为主，忽略了对书本内容的人文探讨，同时也没有加强对学生的人文教育，没有引导学生在学习理论知识的基础上联系到社会实践，割裂了理论与实践的联系。与此同时值得注意的是，尽管有部分语文教师已经在课堂上借助多媒体教学设备来解释文章内容，但本质上也只是书本内容的电子化复刻，并没有发挥出信息技术的本质优势，同时也没有让学生在课堂上吸收核心素养的内涵。 二、对症下药，解决问题 根据上文中所叙述的当下信息技术在初中语文课堂应用中存在的问题和不足，可以大致将解决的方法列为以下几个部分： 1.强化环境创设。 语文教师要深入理解以学生为本位的课堂教学理念，并在此基础上利用相应的信息技术为学生创建以其自身为核心的学习环境和氛围。首先，语文教师要重视对课堂内容的扩展和完善，创建语文课堂学习的互联网平台，并建立相应的移动终端，与不同的学生个体进行联系。这样就可以帮助学生突破时间和空间的限制，按照自身的兴趣爱好来搜索相应的语文资源，随时随地获得需要的信息。其次，教师要充分利用信息技术的可视化功能，运用互联网平台为学生播放与课本内容相联系的影视资料，或者是将与教学主题相关联的图片展示出来。 2.强化资源整合。 ‎ 要想真正提高学生的基本能力与综合素养，就必须要在宏观上设立明确的教学方向和目标，同时整合相应的教学资源，帮助学生进行系统的学习。语文教师要充分利用信息技术，构建相应的搜索网站或者是搜索平台，将语文教学的基本内容编辑成特定的版块或者是词条，并将此作为学生互联网检索和搜查的基础依据。除此之外，教师也可以将课堂讲解的重点和难点利用信息技术整合起来，总结出本次课堂教学的主题，设立目标[2]。 3.强化主体交流。 新时代的语文课堂教学要想真正体现出学生的主体地位，就必须激发学生探究语文的自觉性和积极性。因此，教师在具体教学的过程中也要鼓励学生利用信息技术来设计课堂活动，并让学生在设计的过程中加入自身的构思与观点。此外，教师也可以构建线上交流平台，可以利用微信或者是QQ等聊天软件构建班级线上交流群，并鼓励学生在群内进行发言，就语文课堂提出自身的意见和建议，教师要重视对学生意见的收集，改进方案。 三、结束语 坚持推动信息技术和初中语文课堂的深度结合具有必要性和合理性，这是提高初中语文课堂教学质量的应有之策，也是顺应新时代教育发展理念的必要途径。在具体融合的过程中，教学主体要在主观和客观上共同落实实用型语文的教学规范和标准，同时要将信息技术的运用贯穿于自身的教学实践中，要充分利用信息技术来创新自身的教学方法，并对其进行阶段性地总结，分析其具体实践效果。技术与课堂的融合是一项发展性的过程，应当与时俱进。 信息技术与初中语文学科教学深度融合的研究 ‎ ‎ 一、初中语文教学改革中信息技术应用中存在的问题 1、基于人为因素知识体系的支离破碎。初中语文的课程功能在以人为本为原则后，可从知识本位向人本位方向转型，此过程是个漫长而长期的过程，仅仅依靠新教改的推动显然是不能瞬时完成的。现阶段的初中语文课堂，大都从课本知识和大纲层面入手，关注初中语文语言技能以及听、说、读、写四项技能的培养，但是此种教学方式会人为的割裂初中语文教学的系统性。初中语文教学以知识点的训练、分析、讲解为前提时，在以成绩作为评价方式的当前教学环境中，更容易导致初中语文教学知识体系更为支离破碎。如果教师不能设计出符合学生最近发展区的活动，不能引导学生积极主动的参与到活动中，学生最终获得的知识内容和体验均为碎片化的，故而很难整体提升语文素养。 2、基于教学方式单一的核心素养难以成型。语文学科本身包含工具性及人文性，从整合视角来考察语文课程时，当前的初中语文教学脱离了语文文本核心价值，过度重视传授忽视人文精神，重视应用手法而忽视人文及学生真实语言体验的需求，在此两种情况的影响下，语文学科核心素养无法及时形成，即便是在信息技术及多媒体技术的惯性引入辅助下，由于教学方式以练习、问答、分析、传授等为主，导致学生语文学习与社会语文生活割裂，继而导致学生的学习方式僵化，学习负担加剧。 ‎ ‎ 二、初中语文学科信息化教学深度融合方式 1、以互联网技术为依据构建学习者中心环境。初中语文教学为丰富教材内容，可通过构建符合课程需求的数字环境，来为学生提供教师所期望的数字资料。考虑到初中语文的工具性和人文性特征，在数字环境构建时，一方面教师可为学生提供无线网络能全部覆盖，每个学生均可使用移动学习终端，随时随地搜集并获取资源，应用、思考、反馈、共享的智能学习空间，另一方面可借助互联网技术与多媒体技术的引入为学生丰富课堂所需的影像、图像、文字等资料，来辅助课堂教学。在传统教学手段下，信息技术环境的设计大都为支持教师而设立的，教学内容基本围绕课程大纲来运作。随着信息技术的快速普及和推广，初中语文学科信息化教学深度融合可借助多媒体技术的应用来完成。如借助互联网+学科的战略思维，完成初中语文学科与微课、微信公众平台的融合、设计、应用。这是学生与教师在互动沟通的过程中，以技术打通语文学习巨大信息源通道的辅助条件。 ‎ ‎2、明确教学目标，统整教学资源。语文学习的目标在于让学生学会使用语言文字辅助自己沟通与交流，吸纳古今中外优秀文化来提升自己的素养，因此在初中语文信息化教学模式的过程中，为进一步深化初中语文教学与信息技术融合力，建议在数字化环境下，关注学生语文核心价值和素养的融合要求，努力体现语文综合型和实践性特征，融合情感与态度、过程与方法、知识与能力三维目标。借助现代信息技术，整合语文学习资源时，可从促进学生全面和谐发展的角度出发，将学生的文化生活和语文教材等的共同点作为课程资源，设计教学活动，比如小说单元可结合课外阅读小说的内容，构建评小说、读小说、演小说以及写小说的大单元学习活动体验，充分发挥学生构建新知识的能力。数字化教学环境可打破课堂空间，在信息化教学的辅助下，建立基于全球链接的初中语文学习共同体。基于社会结构来推动实践共同体和学习共同体中的成员完成生活和学习的无痕连接。比如组织学生使用维基百科，创建学校百科词条等，将生活与作文融合，在自主学习交流分享模式的辅助下，灵活运用电子词典和思维导图等， 辅助学生结合自身学习习惯，进行互联网技术辅助下的语文自主交互学习。 综上所述，文中以整合视野为前提，构建初中语文数字技术环境下的学生自学中心环境，在提升学生积极性和主动性的活动主线下，探索初中语文学科教学与信息技术深度融合的方式及途径，继而在数字化环境下，设立系统性的语文整合教学体系。就信息技术与初中语文教学的深度融合而言，可从学生的学习阶段性特征和表现、水平等入手，以信息技术环境下学生学习活动需求作为主线，以一定学习阶段作为基本单位，进行初中语文教学内容的整合，借此来整体性提升学生的语文素养。 ‎ ‎ 信息技术与初中语文学科教学深度融合的研究 一、课前：利用网络资源收集语文资料，丰富教学内容 这节课，在我备课的基础上，制作ppt。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生，使他们产生学习的兴趣。在导语部分我想到，加上希望工程大眼睛的图片，导入新课，创设情境，激发学生学习兴趣，让学生看那双饱含深情的大眼睛中感受到什么由此导入课文心声。于是，上百度找图片，找到后又学着剪裁，大小适宜。在教研组评课时，他们提议联系学生生活，我又加了一张学生冬天的雪地长城照，一张张笑脸，让人感动了快乐，相由心生。两个画面，更好地引入了课文。 这篇小说，主题有多种解释，我选择了尊重，关爱，并要由我们身边的小爱上升到国家的大爱。我准备选用歌曲《让世界充满爱》，潜移默化中渗透德育教育。把视频、音频，直观、形象、在语文课堂中充分发挥作用，这首歌有很多版本。先在酷我下载了小女孩的童声，没有画面，感觉缺点什么。动画版本有些单调。又在优酷找了一个版本，是四川雅安抗震救灾的开头，明星合唱。下载了之后，在班级多媒体不能播放，心情焦急，原来需要转换。我又学习了用狸窝转码，终于完成。这个环节需要找学生领唱，创设平台，展示了学生的风采。 ‎ 在磨课，评课后，在关爱别人中得到快乐。我又视频前加了一张照片，班级同学在马拉松比赛前充满笑容的合影，快乐着自己，关爱着别人。贴近学生的生活，让他们有兴趣。 二、课中：运用信息技术，自主合作，提高学生探究能力。 在语文教改中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。信息技术与语文学科的融合，彻底打破了一支粉笔，一块黑板和老师的一张嘴的局面。丰富多彩的多媒体教学手段可以把老师和学生从这种单调乏味的教与学的环境中解脱出来。通过同学照片和大眼睛女孩的图像，有目的地创造环境，有效地激发了学生学习语文的兴趣。在教师出示了本节课的学习目标之后，学生提出问题，选择学习内容。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。 自主学习、讨论、实践等环节，将语文教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源。课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。本节课心理描写作为难点，采用倾诉心声的方式，用笔写出了，可以用直接描写，也可以用间接描写，学生动起笔来，倾诉着心声，互相分享着。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象文字转化为具体可感的东西，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。 ‎ 这次的成功，使得学生不再是单纯的接受者，学习成了自主的行为。自由选择学习内容，大大拓展了视野。利用信息技术，不仅可以看，还可以听，利用多媒体形式多样的视听信息将极大地丰富教学内容，提高课堂教学的时效。 在结尾部分，两名学生的领唱，将平等待人，关爱别人的德育教育渗透到学生的心中。利用视频，给了学生广阔的空间。 三、 课后：使用多媒体信息技术，教师的教学策略、教学方法得到改观，，也充分提高了学生的学习兴趣与学习能力。 学生由过去的被动接受式的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，选择与教学内容相关的各种知识，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。 信息技术虽能帮助学生，更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段。我们在运用信息技术进行语文教学时不能让它凌驾于语文学科之上，而要看到它的优势与不足，让它与语文学科有机融合，更好地进行教与学，而不能仅是板书搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上;或仅是书本和作业本搬家，把学生读纸制品的书、做纸制品的练习册子。 ‎ ‎ 在教学活动中，养成学生从网络获取资源的能力和习惯，通过自由的集体协作探究，提高合作努力总是把目光牢牢地盯死在书本上的教学，已走出语文课堂。信息技术的教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间。‎