语文（心得）之让孩子的个性在合作中飞扬

语文（心得）之让孩子的个性在合作中飞扬

语文论文之让孩子的个性在合作中飞扬 ‎ ‎ 　　学生在合作、探究的过程中经常会出现冷场、秩序混乱或讨论内容不着边际的场面，这到底是什么原因引起的呢？我认为，这是因为教师在教学方法的引导上“放”得太快，而在教学内容的设计上则“扶”得过多引起的。放得太快，使学生根本不能很好地掌握合作技巧；扶得过多则磨平了学生的个性，使他们在观察、思考和解决问题时失去了独立性，不能提出属于自己的问题。“小组合作”作为一种学习方式走进课堂，是为了更好地因材施教，张扬孩子个性。没有了个性，合作、探究都只能是一种追求时髦的形式。如何走出认识的误区，让孩子的个性在学习中飞扬。下面我就从方法的引导和内容的设计两方面谈谈自己的看法。‎ ‎　　一、合作方法的引导 ‎　　在方法的引导上分以下两个步骤实施：‎ ‎　　１、从点入手，逐步深化 ‎　　斯莱文认为，只有当每个成员负责当好一个角色的时候，课堂里的合作学习才会富有成效。合作中角色的分工是为了有序、快捷地完成学习任务，是培养学生合作精神的有效途径。扶放结合、先重点落实最主要的角色——合作主持人，再以这一角色为突破口逐步深化，能使学生轻松而准确地把握每个角色。‎ ‎　　首先分组定位。根据学生的知识基础、能力差异、兴趣爱好进行分组。每组以３——４人为宜，由本组中能力较强的一位学生来担任合作主持人，负责组织学生自主学习、汇报交流、倾听和评议，其他组员则在合作学习的同时潜移默化地感受这一角色的职责。等合作主持人适应角色后，再由其他成员依次担任。有了榜样和感受的过程，学生对角色的把握难度也就不大了。‎ ‎　　等所有的成员都适应了这一角色后，紧接着就逐渐丰富角色分工，循序渐进地引进记录员、监督员、音量控制员等角色，让孩子们逐渐适应复杂的合作，进一步学会尊重、支持、互助。‎ ‎　　２、自主合作，稳中求创 ‎　　在人的一生中，掌握知识的多少固然重要，但决定一个人生存质量与成就大小的关键因素不是知识，而是态度和能力。正如卡耐基所说的：“一个人的成功，只有１５％是由于他的专业技术，而８５％则要靠人际关系和他的为人处世能力。”儿童的能力都是在合作交往中形成的，如果扶着他们不放手，就象一个永远抱着救生圈的人是不可能学会游泳的。只有努力创造让他们自主交往的氛围，才能使他们在合作中发扬个性、探究求创。所以学生熟悉了合作中各个角色的定位之后，让孩子们自主合作，自主研究决定组里的角色分工，在自主合作中学会礼貌待人、耐心等待、提出问题、寻求反馈、观察和评价……从而从“独立自我”走向“社会自我”，从“个体自我”走向“集体自我”，达到两种自我的有机结合，使个性得到健康的发展。‎ ‎　　二、合作内容的设计 ‎　　形式和内容总是有机统一的，离开了内容，形式也就失去了意义。引导学生合作学习也一样，离开了具体的合作学习内容，合作探究也就成了无源之水。对于学生来说，合作学习的内容是否具有挑战性、激励性，探究的过程是否有价值，关键在于教师对合作探究内容的设计，我认为可以从以下几方面来考虑：‎ ‎　　１、切入面要小，覆盖面要广 ‎　　语文教学要加强学生语文实践活动，让孩子们有足够的合作探究时间和空间。这就要求教师要削减大量繁琐的问题，找一个可以直奔重点训练项目，又能覆盖到全文的切入点。这切入点可以是文章的重点词句，也可以是课题，还可以是过渡段……如《小马过河》这一课文可以采用变序教学法，以“老马的话对吗？”为切入口，引导学生探究，并联系实际生活谈谈自己的看法；《伟大的友谊》一文则可以以其中的过渡段为切入点，让学生顺藤摸瓜地进行探讨；《飞夺泸定桥》可以以“飞夺”二字为切入点；《我的战友邱少云》可以以“纹丝不动”这一关键词为切入点……这样学生的合作就有了很强的针对性，他们在老师的点拨、伙伴的帮助下，面对教材能够 很快地进入角色，感觉教材、理解教材，从而丰富教材。‎ ‎　　这一环节是合作探究的基础，它为孩子们指明了努力的方向，使他们的探究变得有针对性，为以后的超越教材奠定了基础。‎ ‎　　、探究的内容要有社会性和人文性 ‎　　语文教学不能脱离课本，但也不能完全拘泥于课本。我们不但要引导孩子们学习知识，还要引导他们在合作、交往、探究中学会如何生活。这一切都要求老师设计的内容要具有社会性和人文性，因为只有懂得情感、懂得生存的人才能适应社会的发展。记得虞大明老师在上《景阳岗》一文时以给武松填写自荐表，为他找一份能够胜任的工作为线索组织教学，这就把生活融进了孩子们的课堂学习，使认识文学和学会生活有机结合在一起。‎ ‎　　教学生学会生存的同时，我们还要结合教材让他们体验生活中的真、善、美，感受生活中的无奈和丑陋，如果只看到生活中的鲜花，将来就经不起生活中的风霜。就拿《张海迪和她的妹妹》这篇课文第二部分的教学来说吧，如果老师只停留在让孩子们探讨“张海迪是怎样关心妹妹健康成长的”是远远不够的，还应抓住张海迪的神情、语气的变化走进她内心世界，体会一个残疾人的痛苦，培养他们的同情心。经历了这一心理历程，孩子们才能真正走向成熟，他们的个性才能健康发展。‎ ‎　　３、探究的内容要有层次性和选择性 ‎　　苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。那么为什么课堂中还会出现面面相觑、鸦雀无声或一鸟出林、百鸟压声的局面呢？那是因为我们的孩子知识基础、社会经验、个性特点存在着很大的差异，用同样的标准去要求他们当然不行。可见在引导学生合作、探究的过程中问题的提出一定要有层次性和选择性。所谓层次性是针对学生现在的知识水平而言的，问题的提出可以让好、中、差各类学生都有自己的用武之地，而选择性则是指提出的问题是多方面、多角度的，在它的牵引下，不同层次的学生不但都能参与进来，还可以根据自己的特点选择不同的切入点发表意见。如盛政老师在教《赤壁之战》一课时，提出这样一个问题：孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？结合课文说说自己的理由。真是一石激起千层浪，无论学生的生活阅历和知识基础怎样，都能找到施展才华的用武之地，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生们的选择余地大了，有机会发表他们独特的观点，合作学习中就会出现百鸟争鸣的场面。‎ ‎　　总之，通过以上内容和形式的完美结合，学生就能在老师所搭的舞台中尽情地“闯”，这时，学生的个性是飞扬的，教学的效果是多元的。试想，在这综合、动态的合作探究学习中，孩子们能不迸发出创造的火花吗？‎