语文（心得）之谈双向互动在小学语文口语交际课中的运用

语文（心得）之谈双向互动在小学语文口语交际课中的运用

语文论文之谈双向互动在小学语文口语交际课中的运用 ‎ ‎ 　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”说的一点也没错。初春的西湖花红柳绿，她如一位花枝招展的姑娘带着春天的气息悄然地来到了西子湖畔。我们浙江省小学语文“口语交际”教学研讨会召开了，来自全省各地700多名语文教学骨干应邀来参加这西子湖畔的盛会。我能做为一名学校骨干教师聆听了十节来自各地优秀及特级教师上的“口语交际”课，亲眼目睹了特级教师的教学风采，倍感庆幸。下面是本人来杭学习的一点粗浅体会。‎ ‎　　在本次的研讨活动中，口语交际课中师生、生生的双向互动的交际方式给我留下了深刻的印象。这正是《语文课程标准》中的口语交际训练不同于以往听说训练的最显著的特征。省特级教师王燕骅说：“口语交际是一种双向互动的语言活动。只有互动，才能真正体现交际功能。”‎ ‎　　互动是动态层面，在口语交际中是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动。为了模拟生活实际的双向互动，在课堂上，老师们创设了生动的师生、生生互动交往的说话情境。‎ ‎　　一、        师生互动  创建一个平等的交际交流网。‎ ‎　　师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动。也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，而应该转换角色，以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，开展一个平等的交际网络。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。例如杭州小营小学金萍教师上的《节日祝福》一课，其中有一段师生间的交际活动设计的相当精彩，她也让自己参与到学生交朋友的活动中去。‎ ‎　　下面是金萍教师与学生进行的“说服妈妈”的口语交际片断：‎ ‎　　师：（扮妈妈）　　生：（扮孩子）‎ ‎　　生：妈妈，我能帮你做家务吗？‎ ‎　　师（妈妈）：宝贝，你这么小能做什么？还是算了吧？‎ ‎　　生：妈妈，我已经能帮你洗碗、擦桌子了，你就让我试试吧！‎ ‎　　师（妈妈）：可是万一洗碗时打破了碗，那可就不安全了。你还是去学习吧！‎ ‎　　生：妈妈，我已经长大了，如果整天让我读书，不让我劳动，我会变成书呆子的。（急着补充）等长大了还让妈妈干家务，会让别人笑话的。‎ ‎　　师（妈妈）：可上次洗碗时，你就帮倒忙了，结果摔坏了一个碗。‎ ‎　　生：妈妈，这次我会小心的，你就再给我一次机会吧！‎ ‎　　师（妈妈）：（微笑着答应了孩子）‎ ‎　　这个“说服妈妈”‎ 的片断，老师（妈妈）千方百计地刁难孩子，而孩子在交际中也想方设法地取得老师（妈妈）的信任，来争取一次劳动的机会。金萍老师扮演成妈妈的角色，使学生倍感亲切，学生也很快地进入了交际的情境。又如杭州新世纪外国语学校刘燕老师上的《我们的朋友》一课，学生们戴上各种动物的头饰，让自己也参与到活动中。学生遮住老师的眼睛，说出自己的生活习性和爱好，让老师说出自己的名字。有了老师的参与，学生们的积极性空前高涨。在以上两个交际片断中，不但拉近了师生之间的情感距离，也激发了学生的交际欲望，还能不露痕迹地起到引导、点拨作用。我觉得这样的师生互动交际会使口语交际的氛围更为宽松，更能调动学生学习的主动性和积级性，提高也很快。‎ ‎　　二、生生互动  建立一架和谐的沟通桥梁。‎ ‎　　生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。在这次观摩活动中，我们可经常看到老师在课堂上组织同桌之间、前后座之间、小组同学之间，用说、问、评、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进、互相提高。上课教师也创设各种各样的交际情景，带着学生自由地无拘无束地参与交际情景。‎ ‎　　如杭州市崇文学校鲁哲清老师上《祝贺语》一课，就创设了一个真实的生生互动的口语交际情境：学生在老师的组织下，拿出自己曾获奖的奖状，和自己的好朋友交流，并且相互说一些“祝贺性”的话。如，“哇，你在学校运动会上得了第一名，真了不起，祝贺你。”“‎ 你被学校评为‘文明小海燕’。真不简单，我一定以你为学习榜样。”……一句句热情洋溢的话，是学生发自内心的祝福。又如《我们的朋友》一课，老师富有新意的将班级变成了动物园，每位学生便是各种动物，他们相互提问，相互交往，使课堂成为一个人际交往的盛会，让每位学生都参与其中，这就是“交际”的真正内涵。‎ ‎　　在这样的交际环境中，不但培养了他们的口语交际能力，又增进了学生间的感情，也符合新课程标准提出的“自主、探究、合作”的教育理念，真是一举两得呀！‎ ‎　　三、  群体互动  创设一个良好的交际环境 ‎　　群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如来自嘉兴平湖小学的张滔元老师上的《一场（   ）的比赛》一课，把学生分成蓝、绿、红三队，并选出“搭积木”能手，选出评委和啦啦队，形成了类似电视上经常看到的综艺类节目，这是学生喜闻乐见的一种比赛形式。然后在规定时间内完成“搭积木”‎ ‎，并搭的要又高且稳固。作品完成后先让参赛选手评价自己的作品，拉拉队员也积极发言夸自己队的作品，以博得评委们的好感。三组队员们都辩论着、讨论着，形成了一个有浓厚氛围的交际环境。学生参与的面也更广，探究问题也更深入，效果也及为明显。‎ ‎　　此次杭州之行，我顿感自己犹如井底之蛙，原来外面的世界是那么精彩。口语交际课也可以上得如此精彩，上得如此真实。特别是交际的互动可以说是本次“口语交际”研讨活动的一个亮点，使我对《新课程》环境下的口语交际有了更新的认识。在教学中大量、有效地运用互动时间，由说出到会说，即达到说实，说话循序渐进、逐步提高学生的口语交际能力。‎