语文计划总结之口语交际后的反思

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语文计划总结之口语交际后的反思

语文计划总结之口语交际后的反思 ‎ ‎  一、以学定教 ‎  1. 激趣导入变成了开门见山,以学生为主体、学生的已有为基础而展开,从他们自己的口中了解到我想说什么?我还可以说什么?大家相互的意见汇合、整理成了所说内容,轻松自然,不浪费时间。‎ ‎  2.课堂上,始终有些人找不到自己的特点,怎样能把课堂还给他们?还能帮助他们突破这个为难之处?我选择了用《父母眼中的我》这个方法解决了疑难,清明小长假我给家长留了作业,让他们写一写他们眼中的孩子们。因为这件事孩子们甚欢,这是他们第一次监督家长写作业,那心情自然不一样。角色的转换让我们不难发现孩子的内心世界。上课前,篇篇文章扣在桌面,恰好此点运用此法突破,他们仔细的读着,不举手的同学一下子就举起来,找到了自己的特点,进而明白通过别人也可以了解自己。其实我手里还有《我眼中的某某同学》《老师眼中的你们》这样的文章,作为备份,因为生成与预设能否统一,使用哪种方法更有效,是未知,同时是我们的思索。‎ ‎  二、口语交际中生主说、生主评 ‎  1.‎ ‎ 充分给了孩子们说的机会和时间,从想说,参照内容说到同桌互相说,再到小组里加入具体事例说,最后到找伙伴、老师介绍说,说说自己最大的特点,说说真实的自己,达到了口语交际的目的和要求,也再现了课堂是学生的,课堂是活跃的这个主旨。‎ ‎  2. 交际的过程中,生生之间的认真倾听,师与生配合给予说者的评价,到最后生生之间的互动交际,循序渐进的过程体现明显,落实口语交际中听、评的能力目标着实有效。‎ ‎  其实我今天更多的是沮丧。不知为什么,原本从不担心自己的反应与反馈,而今天却有些失常,回味起来我唯独记住那一句话:第一个吃螃蟹的人,你真勇敢!‎ ‎  而今天最大的不足便是对于学生说自己时方法的指导,我知道在学生评价时,我该给予方法的指导,备课时的先概括后具体、详略处理都没有从孩子们的生成中顺利出线,而是活生生的憋在了那,而导致用一件具体的事说自己最大的特点这一能力目标还没有凿实,就出现后面的情境,着实突兀不少。课后,乃至现在,我都在想,教师的变通能力是多么重要,如果那时我就着姜楠的自我介绍点出“先概括后具体”,在李同周已具体上给其他孩子一个范本,练习说时选择自己的点模仿,再加入略说的其他部分,这样的是不是方法指导就更完整?情境即便设计了,也可以根据生成而改变。当孩子们的言语着实在原地踏步时,我适时地加入自己的自我介绍是不是更能引起他们的轰动与思考?因为方法的指导不深入,而导致情境表演没有发挥极致,失去原本作用,说明学生没有吃透,一点没吃透,还有什么运用可言?‎ ‎  听课的领导给予了中肯的评价,我欣然接受。回头自己反思之时,有点愧对师傅,理念的接受,行动的矮子,看来我们需要常常锻炼。这次的口语交际课,我着实地,毫无保留地,实事求是地面对、批评自己,这是一种负责。但对于内心而言,十天的时间我觉得自己提升很大:跳出来看课,跳出来做看客、听者,是我以后磨课的方法。 理解、思考、运用,是今晚师傅再次送给我的宝物,的确应该开启学习之花、研讨之路了,做一个永远吃螃蟹的人,还要做一个会吃螃蟹的人,更要做一个有滋有味吃螃蟹的人!‎
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