数学（心得）之浅谈数学教学中创新能力的培养

数学（心得）之浅谈数学教学中创新能力的培养

数学论文之浅谈数学教学中创新能力的培养 ‎ ‎　　抚志九年制学校   游顺国 ‎　　摘要：培养学生的创新精神是数学素质教学的一个重要任务，应该围绕学生的创新个性，他是新动力、创新的思维品质、创新品德、创新意识、创新能力等方面进行。数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提供良好的条件。‎ ‎　　关健词：数学课堂教学    民主氛围    创新能力    教学模式 ‎　　二十一世纪是创造教育的世纪。创造性既是重要的个性品质、道德品质，也是适应科学和现代生产需要的学习品质，劳动品质。创造性发展程度是衡量个性发展的重要尺度，在现代科技民展中，创造性，具有极其重要的意义。著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来冲击”，变不足以适应现代世界的动荡。英国科学家霍伊尔指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将沦为落后国家而羞愧。[1]”‎ 学校教育必须以发展人的创新思维、开发人的创新潜能为核心。亳无疑问，素质教育下的数学教学应立跳于学生的创新精神的培养。中央教科所所长阎立钦先生指出：“要实现由师道尊严向师生民主平等转变，坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许探索中的错误，不求全责备；要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性；构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。[2]”‎ ‎　　时下的初中数学教育，始终没有逃脱应试教育的束缚，还是在升学指挥棒的指引下，要讲“颗颗”、“米米”。教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中，教师只是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉的把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”‎ 的淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情绪不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设炸毁学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独待的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。‎ ‎　　学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用，相互交流的活动。在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探险究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样的或那样的问题错误是难免的， 也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽，“好学生是夸出来的”‎ ‎，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生[之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。教师要在充分研究和了解学生学习的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励