语文（心得）之语文教师在教学中应扮演怎样的角色

语文（心得）之语文教师在教学中应扮演怎样的角色

语文论文之语文教师在教学中应扮演怎样的角色 ‎ ‎　　两年来，广大教师在市教委的组织领导下，积极参与课程改革，为课改实验的顺利进行做了不懈的努力，经过不断的实践探索，积累了一定的经验，取得了一些成绩，特别是课堂教学发生了巨大的变化。教师们个个都能转变教育教学观念，改变原有的教学方式，走下神圣的讲台，和学生平等对话，以学生为中心开展各种教育教学活动，关爱和赞美充溢着生动活泼的课堂。一节节公开课、观摩课、研究课令人赏心悦目，教师们个个以他们特有的教学风格展示出了生动多样、丰富多彩的课堂教学情境，留下了许许多多值得回味的东西。教师们正在蜕变，用他们的创造才能实现着教改专家所希望的情境，正如叶澜教授和肖川博士以追问的形式所描绘的“我”在充满生命活力的课堂上应做些什么：“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上‘豁然开朗'’茅塞顿开‘或者’悠然心会‘？我能否让学生在课堂上’怦然心动‘’浮想联翩‘或者’百感交集‘？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……”‎ 下面我想结合新的课程改革的理念，就语文教师如何在课堂教学中充分发挥自身作用、提高课堂教学的实效性问题谈一些自己的体会，来和同行们进行商榷交流，有不妥之处，请大家给予指正。‎ ‎　　一、组织引导。教师是课堂教学的组织者，是“总导演”，主要起着“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行扶翼、启蒙、引导，使其达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的“不用教”的境界。因此教师首先要做好对学生的组织、引导和协调工作。凡是学生能说的，能做的，能自己学会的，教师都要应尽可能的让学生去做，并留给学生充分活动的时间和空间 ; 当学生做的不对、或通过合作学习还不能很好地完成时，教师就要及时给予点拨、帮助和指导，要使“收”与“放”做的恰到好处，使教师的作用能够得到充分的发挥。还要注意避免一些教师认为课堂上教师的话越少越好、问题问得越多越好、课堂上越热闹越好的极端化的倾向，使得教师该说的不敢说，不该问的却偏要问，应该说明白的没有说清楚，结果会造成学生的学习积极性没有调动起来，思维习惯和能力没有培养起来，解决问题的方法没有掌握，语言表达不够简洁准确或缺少条理性，有的甚至是在胡说八道，给人一种丈二的和尚——‎ 摸不着头脑的感觉。随着课改的深入，以人为本的教育理念也逐步深入人心，其中尊重和提高学生的主体地位成了主要方向和主要内容，但不能忽视了教师的地位和作用。阅读教学活动中的主体性，是教师与学生共同体现的，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提。因此，教师首先要做好课堂阅读的组织者的工作。一般说来，教师作为文本与学生对话的桥梁，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生，他能敏锐地感知学生的知识层面和思维情感的种种差异和变化，并在教学过程中及时创设、调整各种教学环境，激发学生潜能，发挥学生的个性，为学生充分体现创造才能提供空间。这就要求教师不仅要为对话创设一种氛围，而且还要不断地启发引导，使学生亲近作品，产生与作者对话的欲望。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，那么即便学生的自主性得到了一定的体现，但因为他们的组织应变能力有限，又无法顾及其他个体的反应，会影响课堂教学效率的提高。其次，教师还要做好阅读的促进者的工作。阅读文本是人类文化的优秀代表，在感悟生活、表现生活、篇章结构、语言风格等方面都有独到之处。阅读教学的主要目标就是让学生接受阅读文本的文化感染熏陶和发展自身的阅读能力。这就要求教师要对学生的阅读发展过程及身心发展规律有一个基本的把握，积极创设机会和条件，用自己的人生体验对阅读文本进行解读，以唤起学生的生命感悟，帮助学生了解和把握其主体性，促进学生的自主建构。如果教师放弃自己引导和促进的职责，学生就不能充分的享受教师精当的讲述、巧妙的点拨和渐入佳境的引导，也不能在较高的层面上对旧有的图式不断补充、调整、修正、或否定，学生的阅读水平将停滞不前，课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法得到充分的实现。‎ ‎　　二、创设情境。由于受传统教育思想的影响，大多数学生的学习比较被动，要想使学生愿学、乐学、勤学，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习的兴趣，形成一种积极主动的学习态度。而良好教学情境的创设是激发学生学习兴趣的一种很有效的方式之一，学生的学习兴趣一旦激发，就会对学习产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进教学的发展和教学质量的进一步提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”‎ 的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校伊始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣，教学效果也得到了大家的认可。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。为此，许多的老师为了给学生创设真实而感兴趣的情境，激发学生参与探究的欲望，他们积极开动脑筋，表现出了无穷的智慧和创造才能。如让学生唱着熟悉的《字母歌》进行联想和想象，看着雄宏壮观的《好汉歌》的画面感受着鲁智深的嫉恶如仇、伸张正义的形象美，闭眼倾听教师声情并茂的朗读引发对如诗如画的《春》的遐想，讲述自己的亲身经历来感受父母的至爱和《小巷深处》、《背影》的作者对话，用V C D 播放一段钢琴曲《命运》来引出《项链》中有关人生和命运的话题，通过呈现一幅丽日下西湖湖面荷叶惬意舒展、装点其间的荷花沐浴着阳光、尽现妩媚的画面来感受《荷塘月色》别具一格的美……总之，以学生为中心创设教学情境，从学生的感受出发，从学生的经验出发开展各项活动，解除对学生的束缚，让学生展开思维的翅膀，学生就会有话可说，有话要说，有话会话，就会积极主动地参与各种活动。‎ ‎　　三、播种真爱。陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”‎ ‎。人们常说做人比做学问更重要。社会呼唤诚信、珍爱生命、渴望实事求是，这就要求教师必须是生命的体验者，心灵的收获者，因为只有教师的真、善、美，才有可能组织、参与、促进学生的真、善、美。因此，教师在课堂上的言谈举止要合乎规范，特别是要善于处理好偶发事件，面对失误，要实事求是，心胸坦诚，巧妙地进行处理，将会收到意想不到的效果。对于语文来说，主要是担负着传播祖国语言文化的重任，语文教师的责任之一就是让学生感受祖国语言的美，品出其中的美味，得到心灵上的慰藉。因此语文课堂上应该是实与活的自然融合，真与美的和谐统一。教师在教学时要结合文本、对话自然而然地和学生进行沟通，使得听说读写的训练落到实处。如一位老师在上《从百草园到三味书屋》时，先引导学生通过朗读文章的第二段来欣赏百草园的美，然后鼓励其用“百草园美，美在哪里？ ”造句，接着老师说：“我们的童年应该比鲁迅先生更丰富、更幸福，下面请同学们也来说一说自己的童年。”，老师结合学生的回答给予中肯的评价，在讨论作者是否讨厌三味书屋时，两派争执不下，其中有一个学生这样说道：“走进三味书屋是作者无忧无虑的童年生活结束的标志，不论喜不喜欢，作者都要走进书屋接受教育，作者后来所以能写出优秀的作品，还是得益于三味书屋的学习。因此，我认为三味书屋是作者生命历程中的一部分。”他的一番话赢得了阵阵掌声，老师在此基础上趁热打铁，教育学生要珍惜自己的读书生活。再有，许多的语文教育专家都认为“言语本于情意、言意源于生活”是语文学习的一条规律，这条规律对于作文教学是有很大的指导意义，这就要求教师布置的作文内容一定要符合学生的实际，引导他们书写真实生活的体验。如我班男同学都特别喜欢踢足球，经常和别的班比赛，赢的机会较多，但没想到在最近组织的一场足球联赛中竟以0 ：3‎ ‎ 惨败，失去了进入决赛的资格，大家都很伤心，比赛刚一结束，就有人哭起来，那天天气也和大家的心情相吻合，雨淅淅沥沥的下个不停，当天就有几个同学在日记里写下了这难忘的情景，我不失时机的给学生布置了一篇要写一个运动场面的作文，男同学几乎都写了那场球赛，连平时不爱作文或写起来三言两语的同学，都能写出六七百字，且感情真挚、内容具体、催人泪下。教师还可以通过倾吐自己的人生体验，以自己的真情作文感染学生，在一次作文讲评中，我读了十年前的一篇习作《我的父亲》，叙述了父亲几经磨难却能任劳任怨自强不息的坎坷经历以及对我的巨大影响。记得当时我是流着泪写成的，如今再读又抑制不住地流泪了，同学们受到了感染，读完后教室里的掌声雷鸣，课后就有学生以此为内容写下了《那瞬间的真情》和《老师也有流泪时》等习作。教师在对学生进行教育教学时，切忌拔高、唱高调，否则，时间长了学生就会说空话、说大话、说套话，甚至说假话，对今后世界观、人生观、价值观的形成产生不良影响。‎ ‎　　四、善于倾听。课堂倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，要俯下身来和学生平等对话，耐心专注地听学生间的交流，尽可能做到眼观六路、耳听八方，及时、全面、准确地从学生那里获得信息，还要对获取的信息作出及时的教学决策，同时要能够听出言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并要精心地呵护和细心地引导。要平等地接纳学生、最大限度地尊重、理解学生，宽容和善待学生，让每个学生都能感受到自己作为一个独立生命而得到老师的尊重，身心愉悦，激情燃烧，从而增强他们的自信心，使他们更加努力地学习。‎ ‎　　五、多元评价。人人都渴望成功，人人都愿意得到别人的赏识与赞美。教师要根据学生们都愿参与活动、展示自我、获取成功、得到欣赏的特点，尽可能的以学生的活动来贯穿课堂教学的各个领域，让更多的学生都能有展示自己才能的机会，特别要关注那些平时不爱说话、不好表现的同学。评价要及时、中肯、到位，评价的方式要灵活多样，要着眼于学生的未来与发展，以纵向比较为主，重点是鼓励有进步或有独特见解的同学，使学生把评价看作是自己前进的动力与加油站。表扬要有针对性，要丰富多变，适时适度，避免表扬的形式化或空泛化的倾向。‎ ‎　　六、反馈纠错。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生中的反馈信息，善于从学生的目光、表情和姿态中了解学生的心理状态，依据学生的心理状态和学生的不同反应来判断自己的教学情况。思路和注意力要跟着学生走，要耐心的倾听学生的发言，对学生正确的见解要给予肯定，当出现错误时要及时进行订正，对片面的或不完整的认识给予补充解释。不论对错与否，都要对他们的进行评价，并且要以鼓励为主，以宽容之心善待他们，用发展的眼光来欣赏他们，发现他们自身的闪光点，帮助他们树立自信心。当学生有不良反应时，教师要从教学语言节奏的快慢、音调的高低、教学内容的难易、教学方法是否恰当等方面加以反思，及时进行调整，通过适时的反馈来刺激强化学生的积极愉快的成功体验，使之巩固并得到发展，从而更好地调节他们的学习动机和学习行为。‎ ‎　　七、参与活动。教学活动是一个师生双边活动的过程。学生讨论的时候，老师要像学生的朋友一样，走到学生中间去，积极的看，耐心的听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想。不仅要给予他们知识上的点拨，为学生引路搭桥，接住学生们抛过来的球，及时进行高水平的指点，让学生有一种豁然开朗之感，起到抛砖引玉的作用；而且还要给予心理上的支持，形成一种平等和谐的师生关系和生机勃勃的学习气氛。‎ ‎　　八、表演示范。教师还要注意自身的示范作用的发挥，当学生不知如何去做或活动出现困难时，要及时给予示范指导。如当学生的朗读出现问题时，教师就及时给予示范，并进行纠正。‎ ‎　　九、驾驭课堂。教师是一堂课成败的关键所在。能否很好地驾驭课堂是一个教师能力的最好体现。因此教师在上课前一定要做好充分的准备，要对所教的内容和学生的表现具有前瞻性和预见性。课堂教学程序的设计要有层次性和系统性。所提问题的指向要明确，要使学生有话可说；面对学生的种种说法，要有一个概括小结；出现的偏差或细枝末节，要及时进行修剪 ；重点难点要给予强调；还要用你的先见之明和居高临下，提醒学生注意避免容易出现错误的再次发生。‎ ‎　　十、挖掘创新。教师要学会创造性使用教材，避免教材中一些条条框框的束缚。充分挖掘身边的教学资源，用自己的创新理念去影响和感化学生，从而培养一大批具有创新精神和创新能力的学生。作为语文教师还有一个很重要的职责就是要努力挖掘阅读教学的创新点。主要是引导学生对艺术形象进行多元思考，对文章的亮点进行咀嚼品味，对文章空白进行大胆想象，对文章微瑕大胆质疑，以真正培养学生的创新精神和创新能力。‎ ‎　　总之，语文教师在课堂教学中的一言一行、一举一动，都会给学生留有影响，新的课程理念对老师提出了更高的要求，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们以此话来共勉吧，大胆的探索，努力提高自身的素质，充分发挥自身的作用，大力提高课堂教学的