语文（心得）之指导学生朗读的点滴体会

语文（心得）之指导学生朗读的点滴体会

语文论文之指导学生朗读的点滴体会 育秀实验学校 顾丹凤 无论是以前的《小学语文教学大纲》，还是现在的《新课程标 准》，都把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学的第 一位的基本要求，由此可见，指导学生朗读，是小学语文教学工作的一 项重要内容。借助朗读，可以使学生理解课文内容，发展形象思维；可 以学习祖国优美的语言，提高表达能力；朗读还可以陶冶学生性情，培 养美的情操。 张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还 是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，语言积累的过程。”中 年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，首先就应注重指导学生 读书，培养学生良好的读书习惯。 一、指导学生读正确、读通顺，掌握基本读书方法。 读准字音是朗读最基本的要求。要注意读音正确，注意字的四 声和多音字，读书要标准，声音要响亮清楚。读完坐下后，读错的地方， 要提出来共同订正。要重读数遍，直到正确为止。学生正在读错课文时， 老师不要即刻纠正，以免打断朗读而让孩子失去信心。对易读错的地方， 我都作为朗读的难点，认真处理。每教一篇课文，我总是在课前反复地 读几遍，找出学生易混淆的平翘舌音字和难以掌握字音的字，划下来， 作为朗读的重点。 教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一 手拿笔、边读边想的习惯。教师先带学生练习一段时间，然后放手让学 生在预习时练习，课堂上教师进一步指导培养，课外多一些独立练习。 在预习时，教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二 读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。”这是初步要求。 课堂上教师要求学生带问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。 二、在理解重点句中指导朗读 课文中的重点句的理解是理解主要内容的基础，如《美丽的小 兴安岭》一课， 这是一篇很好的写景的例文，要引导学生充分阅读， 特别是指导读好有关语段，让学生在充分的阅读中积累语言，感受小兴 安岭的美丽、诱人。如“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白 色的浓雾里。” “太阳出来了，千万缕金光像利剑一样，穿过树 梢……” 让学生在反复的朗读中，抓住“浸”“利剑”感受美景及作 者用词的准确。 三、在理解课文内容中指导朗读 课文内容往往很丰富，多方面多层次，帮助学生理解课文内容， 才能把握作者的写作目的，体会文中的真情实感。如《守信》一课， 在 具体指导学生阅读时，可以让学生找一找事情的起因是什么？两年后， 张劭和范式是否按照约定做的呢？张劭做了些什么？范式呢？结果如 何呢？并进一步引导学生将事情的起因、经过、结果归纳为一段话，即 课文的主要内容。要让学生多朗读，在朗读中理解内容，感悟文章蕴涵 的深刻道理。 四、创设情境，进行朗读指导 学生由于对于一些课文的内容及思想感情缺乏理解，要让学生 读出语气，读出感情困难是比较大的。为了解决这个问题，我从学生的 实际出发，深入浅出地帮助学生领会课文内容，体会课文的思想感情， 让孩子的脑海里浮现出一幅生动的图画，然后再通过反复练习，把课文 中细致的思想感情读出，把不同的语气读出来。如在指导儿童读《一粒 种子》一课中的“种子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好一个光 明的世界！”一句时，我先让学生读句子，再让孩子们设想一下，种子 原本是在黑沉沉的一点光线也没有的泥土里生活，突然，它破土而出， 满眼都是亮晶晶的东西，蓝的天，绿的树，褐色的大地，清清的流水， 整个世界一片光明，体会一下，种子是一种什么心情？“啊”表达了一 种什么样的语气？接着，我告诉学生句末的感叹号表达赞美的感情，应 该用充满激情而又非常惊奇的语调去读“啊，好一个光明的世界！”通 过反复练习，学生就把拟人化的内心情感读出来了。 又如《和我们一样享受春天》一课，这是一首呼唤和平的诗， 它以一个孩子的视角，发出对和平的呼唤，揭示了战争给世界带来的种 种不安宁。课文的目的是要激发学生憎恨战争、维护和平的情感。而读 是理解诗句的基本手段，引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想 感情。如第一节，在读的基础上，可以指导学生想象大海本来是什么样 的，现在是什么情景；然后说一说，面对此景，你有什么感受，你想说 什么，说后再读。要允许学生采用多种读法来表达情感，真正使朗读成 为学生个性化的行为。在诗歌散文朗读中进行音乐渲染情境，把文学与 音乐两者结合起来，给课文配上现成的乐曲，轻唱，学生自己的表演唱， 哼唱都可以。 五、在教师的范读中指导朗读 指导有感情地朗读过程中，教师范读的作用不可低估。由于生 活经历，时代背影和文化素养的差异，学生难以正确地感受和领悟语言 文字。老师范读后，用自己的真情去激发学生的感情，使学生从教师身 上获得情感信息，进而较好地感悟到语言文字的情感内涵。 朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。学生朗读 能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，从而触发学生情感 思维，引起情感的共鸣，充分发挥语文的教育功能和审美功能。可见朗 读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学 语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语 文教学中不可忽视的重要环节。