英语(心得)之新课程标准下的英语课堂教学观

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英语(心得)之新课程标准下的英语课堂教学观

英语论文之新课程标准下的英语课堂教学观 ‎ ‎  随着新课程教材使用的深入,我们青年教师大胆改革,锐意进取,成效显著。但在教材的处理上并未成熟,课堂教学中容易走进几个误区。本人针对这种情况特推出下列看法与同行共同探讨。‎ ‎  一、关于多媒体的新课程标准下的英语课堂教学观 ‎  使用观 ‎  各种教学媒体的结合,寓教于乐,使学习变得轻松愉快。教学媒体,改变了“一支粉笔、一张嘴,教师从头‘唱’到尾”的旧英语教学模式,激发了学生的学习兴趣,受到了学生的普遍欢迎,对教学无疑是锦上添花,若滥用教学媒体,则会适得其反。‎ ‎  1. 只求形式,不注重实效。有的英语教师使用教学媒体时,方式多样,课堂上热热闹闹,但教学效果一般。可是学生没能地进入角色,只是大饱了 “眼福、耳福”,怎能活学活用呢?课件精美却分散了学生的注意力。一节课是否成功主要是看教学目的是否达到,教学效果如何,学生掌握了哪些知识。教师专搞“花拳绣腿”,那就会舍本求末。‎ ‎  2.运用媒体的总时间量应控制在每节五分钟左右。教学媒体所提供的材料,要与学生的实际相符合,如果用一个学生不熟悉的材料来说明新的知识,不知对不知,学生就会更不知。英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生互动才能培养学生的英语交际能力。教师所具有的很多作用是计算机的功能不可取代的。‎ ‎  3. 好钢不用在刀刃上。动用教学媒体激发了学生的学习兴趣,启迪学生积极思维,并突破了教学重点、难点。这样才能培养学生的听、说、读、写的综合能力。‎ ‎  合理地运用多媒体教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃,但是,过多地使用多媒体,英语课成了多媒体课件展示课,教师成了“放映员”,学生成了被动的观众,这就失去了英语课教学的意义。‎ ‎  二、关于教学中的师生关系 ‎  课堂教学,谁主沉浮?新教材从头至尾所渗入的教师为主导,学生为主体。可不少教师在处理教材中,要么学生自学,要么学生试讲,要么配些所谓同步导读就算完成了教学任务,早已陷入了以下误区:‎ ‎  1. 不论是学生自学还是学生试讲,都是教师不讲新教材,这虽然肯定了学生的主体作用,但否认了教师的主导作用。‎ ‎  2. 作为英语课堂教学,教师有“传道、授业、解惑”的职责,有“划船、搭桥”的作用,教师课堂上不讲课,或很少讲课,怎能实现教学目标,提高英语水平,将来应付中考?‎ ‎  3. 学生由“学会”向“会学”转变,需要有一个过程和一定的条件,没有“学会”,便不可能有“会学”,怎能掌握应付不同场合、不同国度、不同要求的交际能力呢?‎ ‎  可见,颠倒了师生关系,新教材的学习就会遗留下难以弥补的缺陷。师生之间的信息传递和感情相互作用、相得益彰,必能保持课堂的和谐交际气氛,并将有助于教学质量的提高和学生综合能力和积极主动精神的培养。‎ ‎  三、关于课堂提问的艺术 ‎  设问是贯彻启发式教学的重要途径。通过设问,可以吸引学生的注意力,激发学生的发散思维能力,提高教学效率。若对新教材的师生交际过程处理不当,设问就会呈现为问而问、问而无度的现象。其表现为:‎ ‎  1. 满堂问。有的教师一本书、一张嘴,从头问到尾,学生左思右想,极度紧张,疲惫不堪,累了教师,也苦了学生。‎ ‎  2. 浅易俗。设问方式应多样,设问要源于教材又高于教材,它需要教师的创造性劳动,提供新材料,创设新境界。‎ ‎  3. 偏难怪。如此设问,学生束手无策,望而生畏,经常严重挫伤学生尤其是差生的积极性和进取心。‎ ‎  课堂提问不偏少,不偏多,既紧张又活泼,这才能使课堂充满生机和活力,发挥新教材的作用。另外,讲究提问的艺术性还表现在:精、巧、新、活。只有遵循设问的科学性和艺术性,师生才能演出和谐、合拍、优美的“二重唱”。‎ ‎  以上分析课堂教学中的失误,并非否定教学中的成绩,更不是否定教学中的大胆创新,因为成绩与问题、经验与教训总是相伴而生的。只有总结经验,吸取教训,发扬成绩,才能尽快走出英语新课程使用中的误区。‎
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