其他（心得）之浅谈地方课程课堂教学有效学习策略

其他（心得）之浅谈地方课程课堂教学有效学习策略

其他论文之浅谈地方课程课堂教学有效学习策略 ‎ ‎　　随着地方课程课堂教学课改的不断深入研究，逐渐发现学生在学习过程中倾听、边体验边思考以及学习后的反思等都存在着多方面的问题，作为教育工作者我们都知道好的学习策略可以高效促使学生的学习，养成良好的学习习惯。反之，就会大大阻碍学生的发展，并进而养成不良的学习习惯。小学生的学习习惯的养成是学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向，良好的学习习惯是完成学习任务并学会学习的基础，会让人终身受益，因此，课堂教学有效学习策略的研究非常重要。‎ ‎　　一、课堂教学 中的“电”‎ ‎　　诸葛亮说过：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。地方课程课堂教学实践研究的有效学习策略，必须注意从一点一滴的小事做起，持之一恒地“聚沙成塔，集腋成裘”，以逐步帮助小学生全面地形成良好学习习惯。如：六年级上册的《听令撕纸》一课中，第一个环节的练习体验后，查找原因的反思环节，有一部分学生提出：“老师你给我们规定怎么做”“老师你改一改口令的说法，说全面一点”……这时，“电”的效应就尤为重要，教师及时准确地说：“老师给你们举个例子，如果一个人把很好吃的东西放到嘴里嚼过后，再分享给你们，你们还需要吗？”在这样直接的“电”击下，学生感受到了“师教生接”‎ 的不妥，及时改正，积极地根据体验加以思考，逐步完善了活动不全面的口令要求。‎ ‎　　二、课堂教学中的“闪”‎ ‎　　美国物理学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这就话提示我们，学生在活动探究中的想象力是思维发展的关键，我们教师给学生多大的思考空间，学生就会想象多大的天地。地方课程的课堂教学，遵循这样的科学规律，主要以学生的体验探究、实践反思为主，学生在自主的体验探究中积极思考，发展创造性思维。如：《运球》一课教学中，学生经过二次的体验，都以失败而告终，看到学生疑惑、期待的眼神，教师及时提醒学生，“运球”活动是有难度，但在我们多次体验后，应当从活动中找到技巧，我们活动中用的是排球，数学课我们又学习了点和面的知识，你们可以运用这些知识加以思考。学生马上就通过理解和观察，形成了思维的“闪”念，通过确定排球的缝合点及对称点，顺利地完成了任务。‎ ‎　　三、课堂教学中的“雷”‎ ‎　　课堂教学效果跟学生有着紧密的关系，学生如果积极配合教师进行思维发展与合作，就会收到预设甚至更好的教学效果，达到预想的教学目标，反而言之，学生一天上多个学科的课，经过多次的思维和行为的冲击，如果在课堂上表现不好，受到影响，情绪低落，根本就不会主动参与到教学活动中，被动的思考和机械式的操作就会造成教学的遗憾。这时，我们教师就要发挥“雷”的效应，用激励性的语言刺激学生的心灵，让学生在思维感触中有震撼，促使他们精神振奋起来，用最好的精神状态参与学习。‎ ‎　　记得有一次上课，师生问好后，发现学生情绪很低落，我没有问他们为什么，只是说：“同学们，老师今天给你讲一个小故事。”我不等学生回答就讲了起来：有一天，农夫的一头驴子不小心掉进枯井里，农夫绞尽脑汁想要救出驴子，几个小时过去了，驴子还在井里哀号着。最后，农夫决定放弃，他想这头驴子已经老了，不值得大费周折的把它救出来，但是不管如何这口井是一定要填起来的。于是农夫就找邻居帮忙，一起将井里的驴子埋了，以免除驴子的痛苦。大伙人手一把铲子，开始将泥土铲进井里，当这头驴子意识到自己的处境时，刚开始哭得很凄惨，但出人意料的是，一会儿它安静下来了，大家好奇的往井底一看，出现在眼前的情形令他们大吃一惊，当铲进的泥土落到驴子的背部时，它将泥土抖落一旁，然后站到泥土堆上面。就这样，驴子一步一步地上升到井口，然后在众人的惊讶中快步跑开了。同学们，挫折可以是成功的垫脚石。学生听完这个故事后，马上恢复了以往的激情，热烈地问我：“老师，这节课我们又要挑战什么？”看到学生高涨的学习热情，我开心地笑了。‎ ‎　　四、课堂教学中的“鸣”‎ ‎　　虽然，新课程改革中强调“课堂教学要以学生为中心，给学生足够的学习空间，让学生自主学习，主动发展。”但课堂教学是教师和学生的共同体，教师是课堂教学的设计、组织和引导者，学生是学习过程中的主体参与者。课堂教学的优与差，主要取决于教师自身的调控。学生在体验、探究的学习过程中会遇到许许多多的困难和阻碍，如果一味地去让学生自己感受和思考，教师只做旁观者，学生会在一次又一次的失败中，逐渐失去信心。反之，教师及时抓住时机，在学生最需要的时候，用一“鸣”惊人的效应，就会起到事半功倍的效果。‎ ‎　　如：《绕口令》一课，学生刚开始对简单的绕口令：（1、化肥会挥发；2、黑化肥发灰，灰化肥发黑。）还可以应付，但逐渐繁琐的绕口令：（3、黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑。4、黑化肥挥发发灰会花飞，灰化肥挥发发黑会飞花。）就有些力不从心了，有的学生看到难度太大，还采取了自动放弃的行为。这时，教师及时在大屏幕上展示出绕口令：（5、黑化黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会回飞，灰化灰黑化肥会会挥发发黑灰为讳飞花回化为灰。）学生都露出了惊讶的表情，教师用平稳的话语说道，老师给你说一遍。教师准确的发音迎来了学生的热烈掌声。教师没有停下来，继续说道：“老师还能把这个绕口令反着说出来（6、灰为化花飞讳为灰黑发发挥会会肥化黑灰，飞会花灰黑为讳黑灰发发挥会灰肥化灰黑）”教师的“鸣”‎ 惊住了所以的学生，教师反说完好一会，学生才又爆发了掌声。这时，教师说道：老师给你们再出一个绕口令（7、黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞，灰黑化肥会挥发发黑灰为讳飞花），这个比你们前面学的还难，看谁能准确地读出来。在老师的激励下学生的学习积极性完全被调动起来了。‎ ‎　　总之，只要教师潜心钻研，匠心设计，虚心学习都能找到行之有效的方法。课堂教学有效的学习策略实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足与学生的成长，以学生为中心，选择科学合理的有效方法，才能更好的推进有效课堂，促进有效课堂教学的实现。‎