英语（心得）之激活小学英语课堂 提高教学质量

英语（心得）之激活小学英语课堂 提高教学质量

英语论文之激活小学英语课堂 提高教学质量 ‎ ‎　　回顾传统的师道之说，教师的封建家长式的权威意识导致了学生的绝对服从心理。究其根源，在于我们教师教学观念滞后，舍不得丢去头脑中的传统师道尊严。目前的外语教学中，教师主宰课堂教学的现象仍很普遍，还是传统的老一套，过多地分析词法、句法，有的甚至大教词源，可以说旁征博引滔滔不绝，自己唱“独角戏”，把学生看作“观众”。这种注入式，满堂灌的落后的教学方法使得本来应成为主体的学生始终处于被动、消极的接受地位，学生潜在的能力和情感因素难以发挥，想象力和创新能力受到抑制。实践证明，没有作为教学主体的学生积极参与教学活动，师生就不能互动，就不存在信息的反馈和交流，学生能做到的只是记笔记，背笔记，死记硬背，机械套用。久而久之便成为瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。这些教学过程中存在的弊端使得小学外语教学难以迅速提高。因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。‎ ‎　　首先学校各级领导要多了解外语这门学科的特殊性，充分认识到改革传统外语教学方法的重要性和必要性。促使教师改变旧的观念，并转化为自觉行为。其次，要使那些适应现代外语教学的教师快速提高业务素质，促使广大教师学习教育理论，积极开展教研活动，用正确的理论指导教学实践。当然教学改革不能只喊口号而已，必须要有明确的目的，详尽的计划，具体的措施和严格的要求，这样的外语教育才能落到实处。再次，教学中要特别注意以下三个原则：‎ ‎　　一、           建立良好的师生关系，创造开放的教学氛围。‎ ‎　　在英语教学中，创造一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，是激发学生学习兴趣的前提条件，也是坚持教师为主导，学生为主体的最好体现。建立和谐的师生关系，使学生由被迫去学到愿意去学，将会调动学生的更大的积极性、主动性，使自己的教学有更大的成果，学生有更大的进步。情感是人的行为的动力系统，是一种很强的内动力，学生是学习英语的主体，教师在学习英语中起主导作用，师生心与心之间的交流是建立在一种平等合作的关系之上的。新课程标准要求我们教师，要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说，敢想、敢做的开放的氛围。也只有在允许学生说错、写错、想错的宽松的训练过程中，才能努力创造出种种理想的境界。如与学生建立坦诚、平等的朋友式的师生关系：师生间课外可以无话不谈，课堂上则可以激烈的争辩讨论，踊跃的参与游戏，学生也敢于提出带有不同见地的问题等等。这样教师不但激发了学生的兴趣，发挥了主导作用，同时也唤醒了学生的主体意识，更赢得了学生的信任、尊重和亲近。这也正迎合了小学生的心理特点，有利于发挥学生的潜在主体作用。如在学习人体部位名词时，充分发挥学生的自主性，用上Touch your ‎ head/hair/foot/nose/face.指导同学们用自己的手，指着自己的某个部位，根据老师的指点，指到具体的部位，通过这种方式，能大大提高学生在课堂中的参与意识，而且还能激发他们的学习兴趣。如在课外看到一架飞机在天空中飞行，可引导学生说：“Oh，look. What is that in the sky？”“It's a plane. It is flying high in the sky.”等。某个同学在等车时，车迟迟未到，可说：“Oh，dear，the bus is late. Maybe I will be late today.”等鼓励学生在日常生活学习中用英语交流，学生的主体性就会很好的得以体现，学的愿望就会更强烈。‎ ‎　　二、坚持英语课堂教学交际化。‎ ‎　　坚持英语课堂教学交际化，这也是坚持坚持教师为主导，学生为主体的又一体现。教师要尽量创造适当的情景，进行模仿或演示。课堂是个大舞台，教材是剧本。从问候、点名、提问、到纠错都应是良好的交际示范。学生表达思想受到限制时，往往需要向教师咨询。因此，首先要求教师的知识面要宽，对学生回答的问题要能及时做出仲裁，语言表达要恰当。其次，尽量要用英语教英语，用英语解析英语，用英语提问英语，让学生充分展示个性，让学生沉浸于这样一个氛围中，他们便能轻轻松松地接受英语。长期下去，学生的英语能力便会突飞猛进。因为让学生主动地学英语要比被动地学英语要实用得多，有效得多。学生会说英语了，做英语题目自然就不在话下了。最后，教师要根据学生喜欢表现自己和教材重视交际的特点，给学生创造展示能力的机会，进行意义操练和交际活动，例如：小学课本第二单元围绕“介绍”这一功能项目，提供了自我介绍，介绍他人的常见情景，为完成这一交际任务，教师就可用 “Game : Hi hello!”来开展活动，充分发挥自己的主导作用。1、将班级分成4个小组，每组同学围成一个圈。这个活动是以最简单的方法开始的，一个同学生边走边向大家说：“Hi ! I'm… I'm from…”同伴应做出类似的反应。然后可以用“Nice to meet you!”来结束谈话。2、两对同学聚在一起，X同学用上述句型与Y同学打招呼，同时将自己同伴介绍给对方，Y同学也用同样的方法将自己的同伴介绍给对方。而在传统的英语教学中，教师好比“演员”，而学生只是普通的“观众”，教师的主导作用完全代替了学生的“主体”作用。学生不能积极参与教学活动，成为整个教学过程中的“配角”，这种学习过程不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的语言交际学习，限制了学生的智力发展，使他们的潜能意识受到扼制。因此，我们必须改进这种课堂教学的“师生关系”，应该在教师发挥指导作用的过程中，充分发挥学生的主体作用，即教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的“导演”‎ 下，让学生去参与整个教学活动。教师应想尽办法让学生动起来。针对不同水平的学生，设计不同层次的问题和练习，尽可能使每个学生都有表现自我的机会和享受成功的喜悦，充分调动他们的积极思维的欲望和参与课堂活动的积极性。在整个教学活动中，教师只是起到指导和激励作用，而学生则是活动的主体。学生只有通过大量的语言实践，才能将学到的语言知识转化为语言技能，最终发展为运用语言的能力。‎ ‎　　三、       课堂教学要坚持寓教于乐的教学原则。‎ ‎　　一切教学活动的本质都是为了教会学生学。坚持寓教于乐的教学原则是教师为主导，学生为主体的再一体现。马克思主义认识论告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学生学英语，靠学生主动地学，直接与英语信息源发生作用，教师是指导者、助学者和引路人。注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生提高学习效果，教学不是我教你学，更不是我讲你听，教学是师生双方相互作用的结果，教学双方都给对方提供信息，教学活动就是为了促进这种交流。因此，在教学过程中，教师要使学生变被动为主动，正视学生的潜能和主观能动性，以育人为目的，以学习者为中心，精心设计课堂教学活动，充分发挥创造性教学能力，以快乐教学为原则。在教学过程中，教师必须会运用各种现代化的教学手段，努力为学生创造一个生动活泼的课堂氛围，提供一个逼真的语言情景，使静态的或动态的画面场景声像并茂地映入学生的眼帘，进入学生的耳中，强化和丰富学生的听力理解与记忆；激发起学生的开口欲望，帮助学生进行口语表达，使学生真正成为学习的主体，而教师则为主导。因为，真实的情景能将真实的生活带进教室，使语言自然融入背景之中，为学生感知环境中的真实用语和分析相应的相互作用影响下自身和他人的行为举止，提供一种特殊的表现手段。如在教授“What am I doing？”‎ 这一语言项目时，我利用身体语言动作创设利用语言情景。在黑板上写词并自问自答：“What am I doing？”“OK， I am writing on the blackboard.”边写边重复，然后在讲台上来回走，边走边说：“What am I doing now？”“Now I am walking.”使学生理解其意。接着，与班上领悟快的同学作师生个别练习，教师问：“What are you doing？”学生答：“I am listening to you.”“I am reading.”等，然后让学生到教室前面演示各种各样的动作，先问表演者：“What are you doing？”再问班级同学：“What's he/she doing？”班级同学回答：“He/She is doing something.”教师在必要时给予学生适当的帮助。学生不仅在用学到的知识，培养能力发展智力，更品尝了成功的喜悦；从而进一步激发了他们内在的学习动机，增强了认知的效果，更把新学到的知识内化到自己的知识结构中去。又如自己动手制作一些小卡片，把单词、问题等东西写在卡上，就可以快乐的使学生眼耳并用，增强记忆；再如利用现代化教具，吸引学生注意力；或把一些实物，用简笔画画在黑板上，以画传情，以增强语言描述效果，都能较好的体现教师为主导，学生为主体的寓教于乐的教学原则。‎ ‎　　当然，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，我们更应在“学”上下功夫。“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而要让教师和教材去适应学生。”（2）‎ ‎　　英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。所以它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，“英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程”（3），而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。因此，英语教学中务必以学生为主体，教师为主导。要通过多种手段来促进学生学习。如在教“basketball”这个单词时，可将“篮球”这一实物呈现给学生；在教“half”时可将一个苹果切成两半来教这个单词；又如在做“Touch and guess”的游戏时，我带了苹果、梨、香蕉、蛋糕等食品去班上并告诉学生，谁猜对，吃的就归他。于是，课堂气氛活跃起来，大家都争先恐后来做这个游戏，大家都复习了What's this？/Is it a/an﹍？Yes，it is./No，it isn't.“等句型以及”apple /pear/ banana“等单词。这种教学给课堂注入了生动形象直观的活力，避免了空洞的说教，辅之以赠送小礼品的物质奖励手段，又激发了学生的参与意识和竞争意识，更激发了学生主动去学习的欲望。‎ ‎　　现代化教学过程也是教师和学生共同参与的认识过程。这个过程是要通过学生的大脑起作用的。学生作为教学的主体，既有接受信息的一面，又有发出信息的另一面。在教学过程中师生之间存在着大量的双向传递信息和反馈信息的交流活动。教师的主导作用在于科学地而不是随意地参与，要在接受来自学生反馈的基础上控制和调整这个教学过程，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。‎ ‎　　在教学效果的评价上，也不能只看课讲得如何生动，如何熟练，更要看学生主体作用的发挥如何。我们要看学生的积极性、主动性是否调动起来，学生的实际运用语言能力是否真正得到提高，学生的方法是否正确，学习习惯是否养成，学生的智力是否得到开发。如果不把学生看作主体，教师的指导作用就无从谈起，成为无本之木。‎ ‎　　总之，在教学活动中，培养学生主动参与活动的精神，是使学生实现英语交际能力、初步运用英语的能力的主要途径。‎