英语（心得）之生活情境——让平凡的世界不“平凡”

英语（心得）之生活情境——让平凡的世界不“平凡”

英语论文之生活情境——让平凡的世界不“平凡” ‎ ‎ 　　【内容提要】：英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围较少。这就需要老师尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达的机会。本文从依托教材、营造氛围、作业布置和贴近生活四个方面来阐述如何在小学英语教学进行情境巧设，以此来使小学英语课堂生活化，从而提升小学生的英语素养。‎ ‎ ‎ ‎　　【关键词】： 情境 “生活化”教学 ‎ ‎ ‎　　不久前，我有幸享受了一场珍贵的教学盛宴——全国小学英语优质课教学研讨观摩课。现场来自全国不同类型精彩纷呈的课，使我受益匪浅。虽然每位教师风格不一，方法各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。给我留下深刻印象的是南京的顾老师所执教江苏牛津英语6B《Asking the way》一课，她把整个舞台创设成了个“mini city”，让学生在近乎真实的场景中去感知对话，进行交际，可谓用心良苦。‎ ‎ ‎ ‎　　这里结合听课的心得和自己平时教学实践，谈一谈在英语课堂教学中该如何巧设情境，实施小学英语的“生活化”教学。‎ ‎ ‎ ‎　　生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉。没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，提高学生的学习兴趣。而这一切的实现，必须在课堂教学中适时的创设有效的生活情境来完成。‎ ‎ ‎ ‎　　所谓教学生活情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，生活场景等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。恰如其分的教学生活情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。‎ ‎ ‎ ‎　　因此，在学生英语学习过程中教师应从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。伟大教育家陶行知曾说过，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”‎ ‎，讲的也就是这个道理。‎ ‎ ‎ ‎　　一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化 ‎ ‎ ‎　　小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。我在日常的英语教学中也紧紧抓住这一特点，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。结合这次全国优质课评比来说，顾老师在执教江苏牛津英语6B《Asking the way》中，开场就很有创意的运用四幅图提示学生，分别是：an apple、a microphone、Gu Lou、feet，让学生在已有的知识积累下，通过图片对new English teacher加以描述。另外，围绕文本主题“asking the way”， 自然过渡，延伸到爱好，如何上学等日常话题的交谈。再由一个开放性话题“What can you see on your way to school?”展开，实现对public ‎ signs的新词教学。由此可见，现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，进一步探索英语教学生活化，使课堂充满情趣。‎ ‎ ‎ ‎　　二、营造氛围，创设情境，使英语教学课堂生活化 ‎ ‎ ‎　　新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。‎ ‎ ‎ ‎　　1、建立和谐的师生关系，营造生活化的课堂气氛。‎ ‎ ‎ ‎　　在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的肢体语言，老师的上课激情是十分的重要，不仅能缓解学生紧张的心里，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥学生的主动性。就这点来说，顾老师做的非常到位。学生在老师的激情感染下，被激发出参与的热情，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。在平时的教学中，教师也应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地，教学也会取得事半功倍的效果。‎ ‎ ‎ ‎　　2、多种方法，创设生活化的教学情境。‎ ‎ ‎ ‎　　创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在顾老师的《Asking the way》这一课中，教学重点是ask the way和 show the ‎ way的表达方式。顾老师讲练结合，让学生通过听、读，自己领略对话内容，如何表达问路和指路等句型。另外，顾老师打破传统的操练模式，不是为了对话而对话，而是为了让学生领会到所学知识就在身边，真正帮助学生在现实生活中可以学以致用。在教学中，顾老师把教室设置成一个mini city，通过大量的建筑牌和路牌，让学生仿佛身临其境；在练习时，让学生两两结伴穿梭在mini city中，通过真实的情境自然习得语言的表达意图，用所学的句型进行实际交流。这样一来，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。创设教学生活情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。‎ ‎ ‎ ‎　　3、“Free talk”，搭建真实的语言环境。‎ ‎ ‎ ‎　　英语课堂上常见模式是“会话导入”，就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；也可以采用推广“分组定员制”， 即各班分成若干个小组，指定组长， 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”‎ ‎，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的新房子（五年级的学生内容）、谈论一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习；使用在后，则是新知识的巩固、总结，与学生已有知识体系相结合，同时也可以是完全开放式的，如果设计得当，会收到意想不到的效果。顾老师在这一课中，同样也设置了一个环节就是Free talk, 让学生们给来自全国各地的听课老师们介绍南京的一些好地方，并且利用本课所学内容给客人老师们指路。学生们在学完新知后立刻反馈，并且给学生提供的是一个真实的交流空间，印象更加深刻，学生们发挥的很出色。‎ ‎ ‎ ‎　　三、以作业为桥梁，实现语言知识生活化 ‎ ‎ ‎　　《新课标》把激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为英语教学的基本任务。在顾老师这课结束时，也设计了与课堂内容相结合的作业，但是其中一项拓展作业所设计的文章都是用一般过去式来描述内容，并且是以段落形式出现，与课本上的对话来比，增加了输出文本的难度。一般来说，输入的文本在语言长度与难度上要大于输出的文本，但是顾老师所设计的家庭作业与课本恰好颠倒了，这也是本课的一点小小的遗憾。因此我们教师在设计作业时要做到有趣味性、实用性、合理性和创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。‎ ‎ ‎ ‎　　四、知识与生活相结合，扩展学习语言的平台。‎ ‎ ‎ ‎　　教科书上的内容来源于生活，有时教师往往可以让学生到生活实际中去寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, M, WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。‎ ‎ ‎ ‎　　语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。教师要努力创设生活化的教学情境，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。‎ ‎ ‎ ‎　　【参考文献】：‎ ‎ ‎ ‎　　周成平，《新课程名师精彩课堂实录》， 中国科学技术出版社， 2006-5-1‎ ‎ ‎ ‎　　生活情境——让平凡的世界不“平凡” 致远外国语小学 吕天品子