语文（心得）之图文结合——使阅读有声有色

语文（心得）之图文结合——使阅读有声有色

语文论文之图文结合——使阅读有声有色 ‎ ‎　　【摘要】阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考①。因此，阅读是他们学习的基础。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的阅读保驾护航。图文并茂能使学生自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长。‎ ‎　　【关键词】图文结合　　个性解读　　阅读　　创新 ‎　　【正文】杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”确实，只有大量阅读，才能提高语文素养，培养语文能力。要想大量阅读，首先要对阅读产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，是强大的动力，因此必须重视儿童阅读兴趣的培养。对于低年级的小学生，枯燥乏味的文字叙述很难引起他们的注意力，因此，我们要利用各种手段，使文字鲜活起来，让学生变得乐学、爱学。在此，我谈谈利用图画——图文结合来培养学生的阅读兴趣，提高阅读的能力。‎ ‎　　一、以图引入，使阅读更具引力 ‎　　“好的开头是成功的一半”‎ ‎。只有用心去设计，使开头如磁铁般吸引人，学生才会觉得我想读下去，我想去探究，因此，在实际教学中，我充分利用图来吸引学生，结合阅读内容，使学生欲罢不能。‎ ‎　　1、图片对比，激起阅读欲望。在教学三年级下册《一个小村庄的故事》时，先出示美丽的小村庄图，让学生看图说说小村庄怎样美，在学生沉浸在美丽的想象中时，话锋一转，说美丽的小村庄不见了，并随之擦去了美丽的板图，使学生在前后对比中，心灵受到震撼，文章如磁铁般吸引着他，就是你不想让他读下去，他也会想方设法的去探个究竟。‎ ‎　　2、图片演示，引发质疑。新课程标准提出，要培养学生质疑能力①。“学起于思，思起于疑。”因为有疑才会引发学生去探究。在教学中，我也常利用形象的图片引发学生质疑。如在教学《画杨桃》一课，我先出示从不同角度观察到而画的苹果图，让学生观察后，说说是什么，在他们发表不同见解后，告诉他们都是苹果时，学生百思不得其解，引出疑问。我因势利导，很顺利就进入了课文，而且学生想弄明白原因，在阅读课文时格外用心。‎ ‎　　二、以图贯穿，使阅读有声有色 ‎　　文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。而学生的生活经历、情感体验也存在很大区别。因此，教师必须充分利用各种手段，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”‎ ‎，与课文的情感相碰撞产生火花，从而感悟文章语文的内涵。对于低年级的学生来说，鲜明生动的形象更易使他们产生兴趣。 图文并茂又为全脑阅读提供了客观条件。传统阅读多是“左脑阅读”，右脑闲置不用，结果大脑潜能只用了1%—10%②。据研究，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1：1000.借图读文，据文看图或作画，正是左脑和右脑彼此配合，实现全脑阅读的开智妙法。因此在教学中，我抓住一切可以利用图画的时机，让学生图文结合，去感受作者所要表达的感情，并且还可以让学生在作图过程中展示自己对文本个性化的解读。‎ ‎　　1、补充图片，加深理解 ‎　　在教学《翠鸟》一课，当学生读到“它的颜色非常鲜艳”时，为了便于学生理解“鲜艳”一词，从而进一步了解它为什么称之为翠鸟时，我出示了一张黑白的翠鸟图，让学生自己去读第一自然段，然后选择彩笔给图配色。一方面，学生的积极性被调动起来了，学生爱表现，很乐意去读。另一方面，在学生动手配色时，翠鸟的形象已牢牢的印在脑中，且“鲜艳”一词的意思不言自明了，很容易就理解了课文的内涵。‎ ‎　　2、图文结合，培养个性化的阅读能力 ‎　　伊瑟尔说“虽然作品文本的每一个词，每一个句子在各时代并无变化，但人们”发现“‎ 的意义却不断变化着，这说明文学作品不但只有经过阅读才能获得生命力，其意义也只有在此过程中才会产生，意义是作品与读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中等待批评家去发现的客观先验物。”③由此可见，作品的意义是一个变量，师生的阅读活动都是对作品意义的一种发现，一种创造，一种增添。因此，我们要鼓励学生“创”读。在教学中，我常利用学生喜爱的图片来贯穿课堂，以此调动、激活学生的审美动力，使学生更好的理解把握阅读对象，审美内容。如《再见了，亲人》一文，字字皆情，但文中描绘的生活情景，离学生的生活很远，学生难以入情入境，因此，我充分利用图片的优势，先出示抗美援朝战争中硝烟弥漫的场景及一些英雄壮烈牺牲的图片，把学生带回到那个特殊的岁月中，再呈现课文插图送别场面，这样，使学生有了更深的情感体验，感知了教学内容，对文章有了独特的感悟，既有利于理解课文，又培养了学生的创新思维。‎ ‎　　三、以图结束，使阅读意犹未尽。‎ ‎　　明代谢榛在《四溟诗话》中说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”④  因此，应当给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”‎ 的感觉。而在教学中我们不能为了阅读而阅读，要根据语言内容，将阅读任务适当延伸。这样既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在教学中，我喜欢适时的利用学生喜欢的绘画形式，让学生动手画一画，再通过小练笔练一练，使课内外有机的结合起来。通过学生自己以新的创意去解读文本，学生往往能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。例如：我在教学《荷花》一课时，在课的结尾，我让学生自己去画一池荷花，然后比比谁画得更引人入胜。学生都是好表现的，因此，他们为了能画出有特色的、吸引人的画出来，就不断的去钻研文本，查看课外书，观察真实的荷花。这样，就很好的把学生的积极性调动起来，让他们利用多种感官去创作，在创作过程中使课内知识延伸到课外。又如：在教学《想别人没想到的》一课结束时，我让学生以“深山藏古寺”为题画一幅图。有了课文的启发，学生创作出来的作品五花八门：有的画了一片大森林，山脚下有一条小河，一个和尚在挑水；有的画在大山蜿蜒的山路上，一群人拿着香往上走；有的画当当的声音……在这种动态的创作过程中，既让学生遵循了文本，又超越了文本，培养了创新思维。‎ ‎　　阅读不是机械的，不是强制的，不是单一的，它是学生心灵的呼唤，个性的张扬，人文的回归，是至善至美的生命化阅读的宏伟诗篇。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言、亲近母语、陶冶情操、丰富生命内涵，提高生命厚度，拓展心灵空间，提升生命灵性，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界吧！‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　①、朱慕菊：《走进新课程》‎ ‎　　②、庞维国：《自主学习》‎ ‎　　③、《小学语文教学》（2005、9）‎ ‎　　④、谢榛：《四溟诗话》‎