英语（心得）之英语课堂教学中的反馈与调控

英语（心得）之英语课堂教学中的反馈与调控

英语论文之英语课堂教学中的反馈与调控 ‎ 教育是一种有目的活动，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。布卢姆是美国著名心理学家，他把控制论用于教学，把教学和评价结合起来，从而提出反馈教学原则及其一系列教学方法。   ‎ ‎ 反馈教学法是依据系统论、信息论、控制论创立的一种新的教学法。为了充分发挥教学系统的整体功能，真正实现教书育人的目的，反馈教学法始终以信息反馈为主线，及时调控教与学，力求获得最佳教学效果。反馈教学法的特点是：把学习结果返回教师和学生，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容。这种教学法对学生来说，反馈信息可以强化正确，改正错误，找出差距，改进学习方法等；对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控，改进教法。它最基本的特点与要求，是把课堂上获取知识的主动权，交给了学生。反馈教学法的优点是：有利于信息反馈和调控，有利于能力培养，有利于因材施教和个性发展，优化了课堂教学，实现了教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果优化。在英语教学中，信息反馈特别重要。英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。而教学是教师与学生相互进行的双边活动，因此，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是英语教学的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，甚至劳而无功，那么教师如何去把握与处理好信息反馈呢？一、       及时反馈，提高教学效率    反馈教学，顾名思义，它强调反馈的及时性。在每一个课堂教学过程中，它都要求对学生进行及时的检测，及时了解学生的学习状态，根据反馈回来的教学结果，从而教师可以及时地采取措施进行查缺补漏,纠正错误，使绝大多数的学生能够掌握所教内容。在教学过程中,及时反馈的方式是提高教学效果的基本保证，也是学生进步最快的一种学习方式。正是反馈的及时性是使这种教学法具有如此强大生命力。   ‎ ‎ 根据心理学的有关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学计划；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。如：教师在引入新课时，可根据不同层次的学生来设计不同的问题，通过课堂上多人次的提问可了解各个层次的学生对理解课文的清晰与否，理解的深度如何，广度如何；对学生作业的及时批改，能使学生在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得到强化、肯定：课堂训练中对于一定数量的练习题，采用每次少题量的练习后迅速反馈信息，从而立即纠正学生在认识活动中的偏差，以利提高下一次练习的正确率：对于课堂作业，尽量做到当堂完成作业，当堂讲解，有错误当堂解决，如：每天做几句句子翻译，使学生能运用所学的词语进行操练，发现问题，及时解决。这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，学生的正确认识及时得到强化，错误的认识及时得到纠正，提高了教学效率。    当然，课堂反馈的及时还要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在他们训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使他们能主动积极思考问题，参与课堂活动。如：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。    反馈教学法的主要特点是向教师提供学生的学习信息，提供信息越及时，就越有利于教师对教学效果的控制，从而提高教学效率。二、      ‎ ‎ 多次反馈，巩固所学知识精心设计反馈练习，反馈练习是教学过程中学生自我学习的主要形式，根据认知心理学的理论，学生学习的过程，是一个把教材知识结构转化成自己的认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新授课的教学是不够的。通过练习，学生可以把新的知识同原有认知结构紧密的融为一体，并储存下来，使已形成的认知结构更加充分和完善。因此，反馈练习在反馈教学过程中，是不可少的，它是发挥教师的主导作用、学生的主体作用，提高课堂教学效率的保障。而学生在练习活动中从不同角度向教师提供了他们掌握知识，发展能力的反馈信息。通过这种信息反馈，教师不但可以比较准确地了解学生"学"的情况，还可发现教师 "教"‎ ‎ 所存在的问题，从而为教师进一步改迸教学方法、调节教学设计提供有利的科学依据。因此，教师要充分注意学生在练习过程中所反映出来的反馈信息，并准确判断出他们掌握知识的实际水平，采取相应的教学措施，强化他们已经形成的认知结构，使其更加巩固和完善。因此，对于某一语言知识点或每一节课的教学我都采用多次反馈。对于一节课而言，在新授课前，常常用练习题作为复习作第一次反馈，看看学生学习新知识应具备的基础知识是否已经形成；在新授课时，教师通过对学生进行多次的提问，或通过学生在课堂上的表情，动作反应等形成一次又一次的反馈，对学生掌握新知识的情况有一个基本的了解；用练习题在新授结束后作一次反馈，看看学生对所学的基本知识掌握的情况如何；用综合练习或者翻译再作一次反馈，看学生是否真的掌握了所学的知识，是否能对所学的知识进行灵活的运用。实际上一节课的反馈永远不止这些。通过多次的反馈，学生的学习情况也能比较清楚了，教学活动的调整也就能有的放矢了。三、       注意反馈调控，培养学习兴趣    反馈教学法是实现教师对学生信息控制的必要条件，一个良好的系统是通过反馈来纠正和调整所发出的控制信息，从而实现对客体（学生）信息的控制。反馈充分地发挥了其在教学中的调节、控制作用。因此，没有课堂上的信息反馈，就不能对课堂教学进行有效的控制，课堂教学一旦失控，就不可能取得良好的教学效果。    心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。因此，揭示知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。教材内容丰富多，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造意境，把学生带入“想象”‎ 的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参与课堂学习，使学生主体地位得到真正落实。因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。例如，在教学中，教师生动形象的讲解而带来的情趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。信息反馈是课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对课堂教学实施有效的调控，必须加强教学信息反馈，在教学中教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，利用多媒体的形式等，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。如：通过提问、小组讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长补短，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入，使学生能保持旺盛的学习兴趣，投入、参与到教学活动中来。‎ ‎    教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使课堂教学收到满意的效果。四、‎ ‎       加强反馈调控，指导学生学法课堂教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生这样—群教学对象，而没有从学生那里回授反馈信息，那么这只是一种单边的教学活动。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习。同样，学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机，敏捷地回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，才能使亲身经历的感受和学习经验的积累更具有积极意义。毫无疑义，重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环，也是真正起到成为指导学法的杠杆作用。    反馈教学强调教师和学生间的双向交流,它把课堂从“单向传递”转变成为“双向信息互动”，从而打破了沉闷的“填鸭式”的教学模式，激发了课堂的生气与活力。教学中，教师先以各种方式对教学内容进行讲解，然后由学生讨论，对教学信息做出集中反馈，从而促使教师调控下一步对教学信息的输出，这样，教师对教学信息的输出、影响学生们对教学信息的反馈；学生们对教学信息的反馈，又影响教师对学生信息的输出。如此教师和学生的得到了双向互动的交流。运用反馈教学法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，灵活性和多样性，以激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。因此，课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”‎ 陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的互动反馈新模式，把学生置于教学的主体位置。教师要够根据教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。反馈教学也有利于教师积累教学经验,提高教学质量。教师可以通过反馈中得到的认识回到实践中去检验，发现错误，修正错误，教师可以修正错误，接受教训，提高认识，从而教师对学习效果的预见性得到增强，能更好地预测课堂中出现的各种可能性，然后根据反馈的信息，补充修改原来的教案，及时调整教法，使教与学紧密结合。课堂反馈是教学信息反馈中最重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键，很多教师都有这种体会，同时担任两个或三个同类班级的英语教学，上同一内容的课，常常是在第二、第三个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。殊不知，这是因为在给第一个班上课时，教师已根据学生的信息反馈，有意识地或情不自禁地调整了教学方法。反馈教学是一种以“信息反馈为主线，以探求为根本，把教学矫正和调控贯穿始终”‎ 的教学方法。它体现了新课程标准以人为本的核心思想，以学生为主体的新理念。反馈教学在英语教学中占有重要的地位。它是实现教师了解学生的学习状况最基本途径。在教学中应用反馈教学法，能使师生的信息相互及时传递使信息量得以控制，取得最佳效果。这种教学法有利于因材施教，促进学生个性发展，有利于调整学生的知识结构，培养自学能力和评价能力，有利于提高教学效率，减轻学生课外作业负担，提高教学质量。通过几年的反馈教学的实践，我觉得反馈教学确实是一种较有成效的教学方法。因此，在教学中，输出信息---接受反馈---控制调整。教师应把这一过程始终贯穿于整个课堂教学中，我们要充重视信息反馈对学生学习的影响，采用多种措施优化信息的反馈，使信息反馈及时、多次、多向，并对反馈的信息加以充分的分析，以利于调整我们的教学。    ‎