教师个人计划总结之小初高同课异构带给我的新体验

教师个人计划总结之小初高同课异构带给我的新体验

教师个人计划总结之小初高同课异构带给我的新体验 ‎ ‎　　师大附中小初高同课异构，确实是一个创举。带给我的是对语文课堂教学的无尽思考。一直忙着国培工作，忙着校内的很多繁杂的工作，今天终于有时间，可以写写我关于课的几点思考，心里很感慨。这源于师大附中的名师工作室的活动盛况空前，源于对语文的深深喜爱。 　　语文课堂教学内容和方法是因学生的年段不同而异的。 　　比如，《江雪》在小学四年级上，就把读好，背好这首诗作为目的。学习生字、理解字义，理解诗意是帮助学生更好地识记。教师就把品词析句作为桥梁，借助朗读手段，把一首古诗理解好了。 　　而初中阶段则侧重对比阅读，把《江雪》和《小石潭记》、《湖心亭看雪》进行对比，意在探讨柳宗元怎样用聊聊四句诗就把“千万孤独”的心境写出来的？同样写景抒情，怎么就有不同的效果呢？ 　　高中《江雪》意在研究意境，柳宗元的“千万孤独”究竟要表达怎样的心境？在文字之外还有什么呢？同时，围绕一个问题：这首诗历久不衰，一直传颂至今的原因是什么？好在哪里呢？适时与其他诗人的诗词进行对照，从而突出柳宗元的用语高妙。 　　语文课堂教学同一内容是有不同的层次设计的。 　　课堂教学总是要依据学生的实际设计的，不同年级的学生知识积累不同，对语言文字的体验也不同，理解能力也有差异。所以，小初高三个年段的教学设计是有差异的，知识的深浅也有差别。因此不能人为拔高。 　　语文课堂教学同一内容的侧重点是根据学情调整的。 　　同样是在教一首古诗，但每个年段的侧重点不同，这不同源于学情。小学阶段的理解还只是要求根据字词来把握，初中阶段就有了自己的一些见解，能够找到佐证自己观点的依据。高中生则能够更深入地了解诗人，知其人，读其文，悟其情。对于教给孩子什么，是需要老师掌控的。这也正是教师能力的体现。 　　语文课堂教学内容的拓展延伸是有度的。 　　教会《江雪》是目的，但怎样教能够以一当十，这是需要研究的。像孙立权老师的设计就游刃有余，把握主问题探讨。课堂容量很大，这恰恰符合高中生的学习需求。学生需要的，正是我们要教的。而小学的《江雪》如果像孙老师这样去上，行吗？ 　　语文课堂教学是以语言文字的运用为宗旨的。 　　语文课堂听说读写，都是语言文字的运用，古人用字用词特别讲究推敲，这也是我们现代人所应该学习的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。语文课是需要文学底蕴的，只有多学习才能给使我们古老的中华文明发扬光大！ 　　匆忙写来，会有很多疏漏，不当之处请同仁指教！‎