教师个人计划总结之小初高同课异构带给我的新体验

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教师个人计划总结之小初高同课异构带给我的新体验

教师个人计划总结之小初高同课异构带给我的新体验 ‎ ‎  师大附中小初高同课异构,确实是一个创举。带给我的是对语文课堂教学的无尽思考。一直忙着国培工作,忙着校内的很多繁杂的工作,今天终于有时间,可以写写我关于课的几点思考,心里很感慨。这源于师大附中的名师工作室的活动盛况空前,源于对语文的深深喜爱。   语文课堂教学内容和方法是因学生的年段不同而异的。   比如,《江雪》在小学四年级上,就把读好,背好这首诗作为目的。学习生字、理解字义,理解诗意是帮助学生更好地识记。教师就把品词析句作为桥梁,借助朗读手段,把一首古诗理解好了。   而初中阶段则侧重对比阅读,把《江雪》和《小石潭记》、《湖心亭看雪》进行对比,意在探讨柳宗元怎样用聊聊四句诗就把“千万孤独”的心境写出来的?同样写景抒情,怎么就有不同的效果呢?   高中《江雪》意在研究意境,柳宗元的“千万孤独”究竟要表达怎样的心境?在文字之外还有什么呢?同时,围绕一个问题:这首诗历久不衰,一直传颂至今的原因是什么?好在哪里呢?适时与其他诗人的诗词进行对照,从而突出柳宗元的用语高妙。   语文课堂教学同一内容是有不同的层次设计的。   课堂教学总是要依据学生的实际设计的,不同年级的学生知识积累不同,对语言文字的体验也不同,理解能力也有差异。所以,小初高三个年段的教学设计是有差异的,知识的深浅也有差别。因此不能人为拔高。   语文课堂教学同一内容的侧重点是根据学情调整的。   同样是在教一首古诗,但每个年段的侧重点不同,这不同源于学情。小学阶段的理解还只是要求根据字词来把握,初中阶段就有了自己的一些见解,能够找到佐证自己观点的依据。高中生则能够更深入地了解诗人,知其人,读其文,悟其情。对于教给孩子什么,是需要老师掌控的。这也正是教师能力的体现。   语文课堂教学内容的拓展延伸是有度的。   教会《江雪》是目的,但怎样教能够以一当十,这是需要研究的。像孙立权老师的设计就游刃有余,把握主问题探讨。课堂容量很大,这恰恰符合高中生的学习需求。学生需要的,正是我们要教的。而小学的《江雪》如果像孙老师这样去上,行吗?   语文课堂教学是以语言文字的运用为宗旨的。   语文课堂听说读写,都是语言文字的运用,古人用字用词特别讲究推敲,这也是我们现代人所应该学习的。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。语文课是需要文学底蕴的,只有多学习才能给使我们古老的中华文明发扬光大!   匆忙写来,会有很多疏漏,不当之处请同仁指教!‎
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