英语（心得）之高中英语快速阅读的障碍及对策

英语（心得）之高中英语快速阅读的障碍及对策

英语论文之高中英语快速阅读的障碍及对策 ‎ 摘要:英语快速阅读能力是高中阶段的英语教学的重点和难点之一。此种能力的是否获得既影响着学生的开学，又关系到能否实现英语教育的目的___使学生掌握和运用一门外国语言，为社会主义现代化建设服务。因此，中学生英语快速阅读能力的培养和提高是刻不容缓的问题。本文剖析了影响快速阅读的一系列障碍，并针对障碍提出了相应的对策。 一  快速阅读的十种障碍美国中学生平均每分钟读200字，而根据上海考试说明的要求，高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史指示等内容的材料即可。但实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求，除了英语是中国学生的第二外语，这一客观现实决定了中学生快速阅读能力先天不足以外，笔者根据教学实践中的观察和调查发现还有一些因素阻碍了这一能力的形成和发展，并把它们归纳为以下几点：1．    阅读时“读”字词。许多学生每每阅读文章，他们都要读出声来；即使阅读时有的学生嘴唇不动，但是潜意识里他们的大脑还在读字词。根据科学研究，人的说话最快阅读速度是每分钟400英文单词，而用眼阅读最快速度是一分钟1000单词。2．   ‎ ‎ 视幅有限。许多学生在阅读读理解过程中，试图理解和记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，唯恐错过某个细节，他们的视幅就在一个到几个词之间变化。而实际上阅读过程就如同欣赏风景一样，欣赏者所看到的应是全貌，而非是某个具体事物。所以有限的视幅遏制了学生阅读的速度。3．    注意力不集中和短时记忆力差。有的学生注意力不集中并且短时记忆差，结果，阅读过程中他们常要前看后忘，所以不得不频繁地回视，阅读不能做到一气呵成。有时甚至为集中攻破某部分的理解，他们的目光会停滞在这部分相当一段时间，阅读效率很低。4．    用中文思考的影响。很多学生进行阅读理解的时候，尚不能用英语思维，所以他们常常用中文思考，这样做即降低了阅读速度，又影响对文章的正确理解5．    词汇量的储备不足。对词汇理解和掌握是影响快速阅读的重要因素，如果文章所用的词汇超出了学生现有的词汇水平        , 不仅会造成理解的偏差, 而且降低阅读速度。6.  阅读技巧的欠缺。有的同学不懂得阅读技巧, 他们在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式理解不同文体的文章。如果阅读时, 学生能够掌握文章的组织和结构, 并根据不同的文体采取不同方式获得主要信息, 那么阅读将事半功倍。7.  背景知识狭窄。拥有一定的背景知识有助于学生尽快地进入阅读理解的状态, 促进文章的理解；有些同学阅读文章时, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 或者说没有相关的体验和知识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生误解和曲解。8.  长难句影响。阅读文章中, 有些句子结构复杂, 中英文表达各不相同.‎ ‎ 如:一个句子中包含两三个从句或者一个句子中有很长的修饰成分, 不但给学生造成一种望而生畏的心理障碍,又使学生的阅读过程变得艰难。9.  阅读的兴趣低和动力不足.。一方面, 难度适宜, 对学生有吸引力的阅读材料屈指可数。另一方面, 对学生阅读方面的作业的评估方式单调, 所以学生阅读的兴趣和动力不足。没有足够的兴趣和动力，就不会有大量的阅读实践, 更不会有学生快速阅读能力的磨练。10.             传统的英语教学对阅读教学的忽视。长期以来,英语教师把教学重点放在教授语法,讲授词汇上；学习课文时以分析文章的词语和句型为主,而忽略了文章的类型，组织和结构等方面的分析。对学生的练习进行讲评时，也是重点讲词汇和语法部分，而对阅读理解中出现的问题则蜻蜓点水一笔带过。在这种教育氛围下学生做阅读也马马虎虎，快速阅读能力也就无从谈起了。二 对策以上列举的10种障碍都在不同程度上制约和阻碍着学生快速阅读能力的发展和形成。要清除这些障碍，就必须从根本入手，立足课堂教学，激发学生阅读兴趣，凭借两种材料，从四方面入手，通过示范、指导练习、独立练习、评价、巩固练习这一模式实现。（一）   激发阅读兴趣1．  选择学生感兴趣的话题作为阅读内容，教师可以通过调查和访谈了解学生的兴趣和爱好，在此基础上确定阅读内容。2．  选择不同体裁的材料激发学生的阅读兴趣，教师可以选择诸如广告、短诗、笑话、评论等不同体裁文章供学生阅读。 3． ‎ ‎ 设置不同类型的问题，激发学生的阅读兴趣，教师除了让学生做一些常见类型的判断正误、多向选择题外，教师还可以让学生完成类似填表、画图、连线、排序等方面的问题。4．  在阅读过程中鼓励学生讨论，分享思考成果、激发学生的阅读兴趣。（二）   二种材料1．  课本。我们目前使用的牛津教材，内容题材广泛、生动有趣，涉及社会生活中的方方面面，词汇的覆盖量较大，但内容浅显，没有什么理解难度，所以我们可以通过依附和结合课本，提供给学生们一些阅读需要的背景知识。如通过《tutoral centers》教师向学生介绍英美国家的课堂教学方法和师生关系处理。           2．  课外材料。由于牛津教材的局限以及培养和发展学生的快速阅读能力的需要，教师们就必须重新选择材料，并且开设专门的阅读课使学生改掉不良的阅读习惯，学习掌握一些阅读技巧，拓宽、拓深词汇等，从而养成和发展快速阅读能力。课外材料既可以是以课本为蓝本的拓深拓展材料，也可以是有独立主题的系列教材。（三）   四个方面1．  改掉学生不良的阅读习惯1）  阅读时培养学生眼睛移动要快，并且当发现自己唇动、喉咙动，脑子里读出声音时，强迫自己快读，或者把注意力集中关键词上，直到自己不再读出声音。2）  加宽视幅，培养学生从每次视野内只看到一个词变成一次看一组词，到最后可以看几个句或句群让学生学会在阅读中跳过熟悉的内容或者示例、细节解释等。3）  使学生养成阅读时，从头读到尾的习惯，停止回视，即便有必要细读某部分，也要在读完全文后再进行。4） ‎ ‎ 为培养自己的注意力集中，可训练学生试着从后向前读文章。5）  让学生在阅读中尽量用英文释义，并且教师也坚持使用英文给学生解释题目，培养学生用英文思考的习惯。2．  有系统的教授阅读技巧1）  使学生学会根据不同的文体快速提取信息了解文章的不同类别，然后提取主要信息。高中生目前所接触的文章大体可分为三类：a. 新闻类   b. 见解类 c. 特写类。           新闻类的文章一般是最主要的内容常写在前面，其它几段则是对主要内容详细具体的描述，所以这类文章关键要读懂第一段。见解类的文章会提出一个观点，第一段和最后一段分别起到引入和总结观点的作用，中间部分则是支持观点的论证。所以此类文章关键要读第一段和最后一段。特写类的文章主要是提供娱乐或者某一话题的背景知识。最主要的信息往往包含在中间部分，所以这类文章关键要读懂中间部分。2）在阅读中为了能够迅速地把握中心思想，指导学生学会辨别和区分主体和作者观点；作者的观点和和读者的观点；主要信息和补充信息；客观事实和作者的释义；表面意义和推论等。3）    阅读过程中，培养学生学会浏览、寻读和掠度的技巧。学会有目的、有选择地阅读。4)  注意从标点符号捕捉有用信息。5)  让学生在阅读中养成预测文章，假想下文，论证自己的猜测，反思已阅读内容，重读文章，修正猜测的思考习惯。3．  拓宽拓深词汇学习1） ‎ ‎ 词汇知识对阅读理解有强烈的影响，对词汇的掌握既要有广度，又要有深度。学生不但要知道如何拼写词汇，还要知道在语境中如何使用。2）  在词汇学习中运用构词法增加同学的词汇量。3）  指导学生学会运用语境和上下文猜词。a. 根据这个词的前后词语的意思猜词。b. 根据文章整体的意思猜词。c. 根据自己的先前知识寻找根词或者生词中有熟悉的部分猜词。4）  训练学生收集和总结遇到的词汇，建立自己的词汇库，并经常复习。5）  扩大学生的阅读量，把精读和泛读结合起来。           6）  让学生学会查字典。4．  加强长难句学习1）    使学生熟练掌握基本句型。2）    教授学生句法，加强从句的学习并结合文章的理解反复练习。3）    教师加强长难句的整理和归纳，并且不断地分析和总结规律传授给学生。（四）   模式1．  示范教师给学生示范自己的阅读过程，展示和解释在这个过程中自己如何运用背景知识，如何快速找到主要信息，如何猜词等各种阅读技巧和方法，加强学生对这些技巧和方法的认识和理解。2．  指导学习。通过一些问题和设计活动，让学生在老师的监控和指导下体会和学习何种情况下，运用何种阅读技巧，如何猜词等等。3．  独立练习。经历了指导练习之后，让学生独立运用阅读方面的知识和技巧。4．  评价。教师评价学生阅读过程可以通过学生划出关键词语，找出中心思想发展大纲，概括全文等活动也可以通过复述部分文章，完形填空，讨论等形式评价同时也让学生学会自我评价，反思自己是否自动运用了阅读技巧和方法等。5． ‎ ‎ 巩固。给学生布署泛读任务，运用所学习的阅读方面的知识和技巧并让他们以写感想，研究报告，表演等方式汇报学习情况。英语快速阅读不仅是英语学习的目的，也是英语学习的主要手段和途径。培养和训练快速阅读要从课堂教学起步，通过示范、指导练习、独立练习、评价、巩固练习这一模式，加强阅读习惯，技巧，词汇和句法方面的学习来实现。          ‎