英语（心得）之浅谈初中英语听力课内外教学训练

英语（心得）之浅谈初中英语听力课内外教学训练

英语论文之浅谈初中英语听力课内外教学训练 　　摘要：在初中英语听力教学中，教师要做到课堂教学与课外实 践同步。课堂教学应适时控制教学节奏，激发学生对听力的兴趣，及时 发现听力过程中的障碍并及时解决，加强听力训练；课外实践则注意引 导学生。这是提高中学英语听力教学质量的必由之路。 　　关键词：中学英语 听力 兴趣 课堂教学 课外实践 　　九年义务教育初中英语教学大纲明确规定， 初中英语教学的 目的是“通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运 用英语的能力。”在语言的交际活动中，四种技能相辅相成，缺一不可。 比较而言，“听”作为人们进行言语交际的手段之一， 在日常生活中使 用最为广泛， 是学习语言的基础， 也是一项比较难于掌握的技巧。因 此加强学生的听力训练， 提高学生的英语听力理解水平， 在近几年的 中学英语教学中已成为一种时尚， 成为广大英语教师追求的目标之一。 　　听力课是近几年中学英语教学中备受关注的重要课型。怎样把 握这门新课型的特点，上好这门课，始终是听力课教师探讨的重要问题。 由于这门课处于探索阶段，目前尚未形成一套完整的、行之有效的教学 体系，但怎样安排教学节奏，怎样诱发学生的兴趣，怎样发现问题并及 时解决问题等方面，还是有一定规律可循的。现将自己在教学实践中初 步获得的一点点肤浅认识提出，与同行商榷。 　　1 精心组织教学 　　在中学英语课堂教学中， 由于课时有限， 专门设置的听力课 为数不多。为了充分利用每一节英语课， 教师应结合班级的实际情况， 尽量用英语组织教学，为学生创造多听英语的机会。特别是对刚进中学 的初中学生，从一开始就要培养他们听的习惯，教育学生即使遇到听不 懂的词、句，也要尽力借助老师的手势、语音、语调、表情及具体情景， 去弄明白每一句话的意思。提问时，鼓励他们努力思考，积极用英语发 言。学生一旦养成听英语的习惯， 就会对英语学习产生极大的兴趣， 激起强烈的听、说英语的愿望， 进而积极参与课堂上的各项教学活动。 这样既完成了教学计划， 又进行了听力训练， 从而使英语课堂教学达 到事半功倍的效果。 　　1.1 由慢到快循序渐进的教学节奏 　　我们现在所用的听力教材都是与教材同步的，这样学生首先要 听懂课文。把课文完全听懂也不是一件容易的事，因为最初他们习惯了 语言的文字形式，一旦把一些本来熟悉的文字变成声音，他们就会感到 陌生，听不懂或听不熟而反应不过来。 　　在教学实践中，我们根据学生听得少，听短文或对话时困难的 实际情况，及时调节教学节奏，采取由浅入深、由易到难、由慢到快循 序渐进的教学方法，由听几遍逐渐过渡到只听一遍，最终把他们引进听 力理解的大门。例如听 Pssage 或 Dialogue，由于都不是一两句话的内 容，刚开始听是不容易全记住的。我采取了先听三、四遍逐渐过渡到只 听一遍的方法。听之前先向学生布置好任务，提出具体要求，即听第一 遍时力求抓住大意，听第二遍时力求抓住关键词、关键句，听第三遍时 抓住细节。然后在核对答案之后，为了进一步巩固起见，让学生听第四 遍。这样训练一个阶段之后，水平一般的学生也都能顺利地作出练习， 便减少至两遍听音，过一阶段减少至一遍。即听音之前，本来在 Pssage 之后才能听到的问题提前读给大家听，让他们带着问题去听，这样困难 就不那么大了。 　　在教学过程中，我们还要根据听音资料的难易程度，进行适当 的调节。如果一个词或一个句子听不出来，我们就反复播放，在适当的 时候老师还可以用另外一个学生熟悉的词或短语解释一下，直到多数学 生听懂为止。通过这项专门的训练，绝大多数学生的英语听力水平都会 有所提高，他们不再是英语听力方面的“聋子”了。 　　1.2 诱发学生听力兴趣提高听力效果 　　兴趣是学习的动力。中学阶段，同学们处在一个新的学习环境 中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣。但如果不能很好地利用和 发挥这种优势， 不能把握时机， 就会导致大部分同学随着知识的加深， 学习英语的积极性下降。好奇心减退， 成绩滑坡。所以， 教师一开始 就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境， 努力消除学生因 害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机的对学生介绍与听力 材料有关的背景知识， 英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。 这不仅可以诱发学生的听音兴趣， 还可以帮助学生正确理解所学内容。 另外， 教师可采取灵活多变的听音方式， 如词汇录音、单句录音、对 话录音、故事录音等， 并配以录像、图画、动作等形象的教学手段， 同时把竞争机制引入听力教学， 以激发学生的听音兴趣， 调动他们的 听音积极性， 从而收到良好的听音效果。 　　1.3 善于发现问题及时解决 　　在教学中，要善于发现学生在听力过程中存在的问题，及时解 决问题。听力不仅与个人原有知识以及是否了解命题规律密切相关，而 且还与预测能力、反应速度暂时记忆、分析归纳综合能力有关。 　　在训练听力过程中，应帮助学生解决听力的特殊困难，如易混 淆的音素、字母、数字、句型等，并为整体训练部分打下基础。在听力 中我们发现数字对学生来说也是难题，例如有的学生听几位数时，总觉 得速度太快，记不下来，为此老师在听之前告诉学生，书写数字时要从 右边个位数起每隔位数点一个逗号。这样第一个逗号前就是几千、几十 千或几百千，第二个逗号前就是几百万、几十万或几百百万，有了这个 概念，在听音中如果听到几百几十个千就会从第二个逗号后第一位数开 始写。 　　在听 Dialogue 时，学生听三、四遍懂大概意思是不难的，但 要全部写下来是有困难的。有的同学仅写下前两、三个单词，有的同学 仅写下零落的几个单词，究其原因，有几方面的问题：刚听到前面几个 词便急于下笔或听一个词记下一个词，使句子支离破碎；对于连续、弱 读、失去爆破、省音、停顿语音现象听不出来，象介词、冠词、连词都 容易漏掉或听错。针对上诉情况，教师应采取不同的引导方法，告诉学 生要把句子听得差不多或听完之后再动笔。要选择好动笔的时机，既不 能耽误听也不能耽误写，动笔要快而简。听二、三遍不可能全部写下来， 这要运用符号、缩写形式，只要自己能辨认出即可。 　　2 强化课堂听力训练 　　2.1 从课堂用语抓起 　　初中学生已经能够熟练地运用汉语进行思维、吸收新事物、理 解新问题，因而，学习英语时他们自然地会用学习汉语的经验和已学得 的汉语知识比较和判断英语的学习，不习惯用英语进行思维，这严重影 响了听力水平的提高，妨碍了英语运用能力的发展，使汉语成了学习英 语的干扰因素。因此，教师要从课堂用语抓起，注意改变学生用汉语思 维来学习英语的习惯。根据“尽量使用英语，适当利用母语”的原则， 在课堂教学中，应尽量使用英语课堂用语。一开始，学生理解可能有困 难，教师可结合形体语言或一些直观教具来帮助学生理解。 　　在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大英语 课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重 要训练内容，坚持不懈地使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言 环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提 高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知 和巩固语言形象。 　　2.2 以短时反复训练为主，分散与集中训练相结合 　　语言教学既是一门科学，又是一门艺术。如果想取得良好的教 学效果，就必须懂得而且掌握英语教学的规律，找出适合英语教学目标 需要的教学方法。而教学方法的确定一定要针对学生的特点，考虑学生 的心理和需要。初中学生爱模仿，发音器官灵敏，辨音能力强，并习惯 于机械记忆，而理解和分析语言的能力较弱，注意力不易长时间集中。 这些特点决定了初中学生对长时间的听力训练会感到困难甚至厌倦，即 使教师强迫他们听，学习效果也不好。因此，应采取短时反复训练为主、 分散与集中训练相结合的方法，即通过短时间反复分组练习的方法，把 听力训练的内容分散于语音、语法、词汇、句型和课文教学中，使学生 在学习语言基础知识的同时练习听力。随着学生听力的不断提高，可适 当增加分散训练的内容，延长训练的时间，逐步过渡到集中训练。 　　2.3 坚持听力理解与反应相结合 　　对所听内容做出正确反应是听力理解的重要目的，也是检测学 生是否真正听懂所听内容的一种重要手段。所以，在进行听力训练时， 教师应根据学生所听材料，提出恰当的问题，或设定适当形式的练习题， 以检测学生对所听内容的理解程度并促进其理解。 　　2.4 看与听相结合 　　初中英语听力训练应从看入手，即让学生看录像、图片及实物， 听录音或教师的朗读，最后再跟读、模仿。从一开始就让学生真正地学 习“如何说话”，从感性上接触英语，培养其为交际初步运用英语的能 力。这种让学生在接受视觉信息的同时接受相应的声音信息的教学方法， 可使学生见其形、听其声，把语言和形象结合起来，把视觉、听觉结合 起来，让多种感官参加记忆，多种渠道输入信息，把枯燥的听力教学情 景化，使学生对语音知识的记忆更加牢固和准确，降低教学难度，增强 教学趣味。看与听相结合不仅仅是看教学录像，也可以结合图片、实物 或教师的动作、行为等随时随地进行。 　　2.5 听与说、读、写相结合 　　根据听说读写有机结合、相辅相成的教学规律，教师应合理安 排课型，把单纯的听力课改为听说课或听说读写综合课，在听的同时重 视说。可采用听后复述、听写、听后阅读等方式，将单纯、消极地接受 信息的听的过程转换为积极主动的具有反馈信息的听说读写过程，这样 不仅可以练习听力，而且可以复习课文中的语言知识，检测学生的听力 水平，从而收到事半功倍、一举多得之效。 　　3 加强课外实践，提高听的能力 　　英语听力的提高需要大量的实践，仅靠课堂教学是远远不够的。 要提高学生的听力，必须做到课堂教学与课外实践同步。这种课外实践 决不是“应试教育”中的补课或加课，而是引导学生自觉地实践。在课 外实践中，首先，教师应根据学生听力水平的差异，指导、帮助他们制 订一个合理的中、长期学习计划。计划应包括：what - 在一定时段内要 听哪些听力材料；when - 如何对各类材料进行时间上的分配； where - 在什么环境中训练最佳；how - 安排好哪些材料精听，哪些材料泛听， 哪些需要做笔记，哪些是“随身听”；why - 及时反馈自己所学的成效。 在计划中，教师要注意两点：一是要指导学生合理安排听力训练的时间， 掌握好精听和泛听的时间比例；二是要帮助学生选择材料，可以是带有 测试性质的训练题、社会新闻（如 VOA 中的 Special English），可以是 科普、人物方面的听力短文。其次，教师应指导学生掌握听力训练的方 法。精听一般是三遍：第一遍听，记下所听的要点，重在整体了解；第 二遍听，分句进行，立即回忆所听的语言形式，尽可能记下关键词和句 型，甚至达到听懂每一个词的程度，对照原文找出错误所在；第三遍听， 不做任何笔记，就好像自己在口译一篇文章。泛听，是指尽可能让自己 的生活空间充满英语。由于“随身听”英语不能立即对词、句等不懂的 地方进行查询，因而应选择内容广泛、难度不大的材料，重在巩固学过 的语言知识和对新内容的大概了解。在收听 VOA 等英语新闻节目时，注 意力要非常集中，并可用录音机将二三条新闻录下反复收听，力争听懂 新闻的“四大要素”（when，where，who， what） 。在做训练题时，应 按规定时间做完题目，以参加考试的心情，运用考试技巧解题，做完后 自己评分并分析得失原因。 　　4 结束语 　　听力是在听力的练习里培养起来的。老师要从思想上重视对听 力的训练，让学生多听英语。听力训练要有目的，有要求，有检查，注 重实效，不流于形式。有意识地注意听的训练，才能真正提高学生的听 力。听力教学主要应注意以下一些方面： 　　4.1 课堂教学应适时控制教学节奏，激发学生对听力的兴趣， 及时发现听力过程中的障碍并及时解决 　　4.2 把握正确的适合的听力训练方法 　　4.3 注意引导学生课外听力实践 　　参考文献 　　[1] 徐承桂。 浅谈初中英语听力技能的培养[J].济南教育学院 学报，2000（2） 　　[2] 赵平。 初中英语听力训练方法谈[J].安徽教育，2002 （16） 　　[3] 赵云春，张凤香。 浅谈中学英语听力教学[J].克山师专学 报，2001（2） 　　[4] 陈义珍。 中学英语听力教学方法浅论[J].安徽教育，2000 （1）