语文（心得）之浅谈中年段阅读教学之我见

语文（心得）之浅谈中年段阅读教学之我见

语文论文之浅谈中年段阅读教学之我见 ‎ ‎　　阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。小学中段处于高段和低段之间，此阶段学生的学习能力、思维能力、理解能力和思想都处于形成阶段，他们开始具有初步的抽象思维想象能力，正是需要正确积极的向导指引他们形成正确的、创新的、独具特色的思维方式的重要时期。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，阅读是这阶段学生形成思维的一个重要方式，培养中段学生的阅读能力就变得尤为重要。现就中年段阅读教学的一些方法谈谈自己的拙见。‎ ‎　　一、理解感悟离不开情趣感知小学中段的学生，思维在形成阶段，但此年龄段的学生好奇心大，对新奇的事物感兴趣，具有一定的学习理解模仿能力，因此，新鲜形象的刺激都能激起他们学习模仿的欲望，这种欲望能让他们做各种各样的尝试，而尝试的过程即是学习和能力形成的过程。故我认为情趣感知，积极激励能够促进学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。以下是几点总结的想法：‎ ‎　　（1）是情趣引入，以新颖的事物、新鲜的形象来勾起学生的情趣，调动其积极性；（2）是以趣导趣，通过开始的引入，不断地触发新的事物，让学生沉浸在新事物的接受和学习中；（3）是交流激趣，师生交流、生生交流，通过交流来促进激发学习的积极性；（4）是遐想增趣，结合学生的兴趣及课本学习内容，提出一些可以唤起学生想象的问题，放飞他们的想想，让其自己寻找学习的兴趣。‎ ‎　　培养学生的阅读能力，往往光有情趣是不够的，情趣是创造学习的积极性的，积极性有了，还需要知识的积累和教师的引领，所以理解感悟也是能力培养不可缺失的一步。理解感悟即是领悟文字所表现出的意思和情境，体会作者想表达的感情。中段的学生已经具备一些自学的能力，所以教师在此阶段应多教授学生一些帮助提高阅读能力的方法。如教授学生，在学习课文时用特定的符号画出生字、生词、重要的句子，批注一些修辞手法和特别的表达方式，方便其记忆和理解。‎ ‎　　二、能力开拓离不开创新培养语言阅读能力的培养，是中国传统教育模式中最经典的方式之一。《新课标》提出：为了每一位学生的发展。这一核心概念提出，就是要培养学生的创新能力和维持学生的独特性。为此教师在教学中就必须尊重每一位学生的观点和价值，关爱学生的情感，公平对待，鼓励学生自己有独特的想法。以下笔者也提出了几点想法：‎ ‎　　1、教师引导、亲身体验小学的学生知识积累有限，对于新知识的理解大部分只能停留在以前的阶段，所以此时教师的有效指引，积极开导，能扩大学生的知识面，发散学生的想象力，帮助学生消化理解。往往小学生亲身体验的事物较少，想要真正地理解事物，光有兴趣也是不行的，有了亲身的体验，学生更能拥有学生自己的理解，自己的感受，更能帮助学生阅读事物，激发其情趣，写出自己的感受和理解。如在学习《火烧云》一课时，教师可以通过制作多媒体课件的方式让学生更近距离的接触感受，但这也只是教室里的感受，与大自然直观的感受相去甚远，教师可以在晴朗多云的天气提醒学生观看火烧云，去亲身体验，再写下自己的感受，帮助学生自我理解，自我体悟，自我内化。‎ ‎　　2、尊重观点、鼓励创新“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师当尊重每一个学生的不同观点，循循善诱，春风化雨，求同存异。同时教师还应鼓励想法好的学生，鼓励其创新，发散自己的想象力，发散思维，让其拥有自己独特的理解。如在学习古诗《独坐敬亭山》时，对“相看两不厌，唯有敬亭山”的理解时，有些学生理解为：“作者怀才不遇，面对敬亭山时，落寞地认为这世界也只有这敬亭山才愿意和他一起了”，而一些学生则认为：“作者怀才不遇，来到敬亭山，突然发现一切都那么的安静娴雅，敬亭山在眼前如同老朋友，举杯相庆，乐觅知音，忘怀山水”，两种理解都是正确的，教师应给予鼓励。这不仅是对学生自信心的鼓励，更是对学生创新理解能力的肯定，帮助其建立自信，发散思维，形成独特自主的阅读方式，成为一个全新的哈姆雷特。‎ ‎　　3、适度延伸离不开课后继续阅读阅读能力的培养是一个缓慢、循序渐进的过程，是一个慢慢积累的过程。因此，对于课堂的学习是远远不够的，积累还是在于平时课外的阅读，包括课外书籍的阅读、生活的阅读等。教师可以在上完课之余给予学生适度的延伸，引导他们课后的继续阅读，体味感悟。如在学习完了李白的《独坐敬亭山》后，可以询问学生，可不可以找到和“相看两不厌，唯有敬亭山”差不多意思的诗句？激励学生课后继续去补充阅读，培养其阅读的习惯，增加其基础知识的储备。‎ ‎　　三、随文练笔、读写结合在语文教学中，阅读和写作从来都是密不可分的，阅读是为了写作积累知识和感受，写作是自己表达自己的感受和想法。把二者怎样良好的串联起来，加强学习阅读的有效性是一个值得研究的课题。《语文新课程标准》对小学中段的写作要求为：“1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容……”小学3～4年级的写作要求相对于低段来说，是一个由句到段的大跨越，它不仅要继续巩固学生的词句知识和连贯语言的能力，还要为高段写作的成篇布局打下基础。因此随文练笔很有必要，把课堂上学习的知识及时应用，加深印象，巩固知识使其转化己用。‎ ‎　　以下我就随文练笔也提出了几点想法：一是积累词句，奠定基础，应用刚学的好词好句就近练习，加深印象；二是关心生活、认真观察，在平常生活学习中提醒学生的练笔，温故而知新；三是抓住关键，模仿突破，教师让学生抓住课本内容的关键，学会模仿，锻炼学生的模仿能力，从模仿中突破，学会自我应用和创新；四是及时反馈，提高兴趣，随堂练笔的及时反馈是很关键的，及时发现问题，及时掌握知识能够帮助学生增加继续学习的兴趣，也为其课后继续学习创造前提。总结，读写结合，这是一种有效的方式，把小练笔挤进语文教学课堂中，把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，找准课内小练笔的切入点，引导学生多思考、多动笔、多交流，使学生一课一练，一课一得，让学生在读写训练中，学到一些新知识，获得一种新认识，养成一种好习惯，形成一些新想法，为全面提高学生的语文素养奠定基础。‎ ‎　　小学中段是培养学生阅读习惯、学习习惯的关键时期，教师应抓住这关键时期，通过课堂、课后的积极引导和帮助，努力培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，不断提高其阅读能力。‎