数学（心得）之浅谈高中数学课堂提问

数学（心得）之浅谈高中数学课堂提问

数学论文之浅谈高中数学课堂提问 ‎ ‎　摘要：文章着重论述了教师在课堂教学中，要根据不同的教学内容和不同的教学对象及情况，很好地设设计问题，让学生思考和回答，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。‎ ‎　　关键词：问题设计；问题提问；思维能力　　课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法，是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。它对启发和推动学生积极思维，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。所以，在课堂教学中，教师要根据不同的教学内容和不同的教学对象设计好提问，在教学过程中，要抓住一切可以利用的机会，启发学生展开想象的翅膀，培养学生的思维能力。‎ ‎　　教师在授课时要根据教学要求，很好地设计课堂问题及提问，让学生思考和回答，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。为此，应注意以下方面：‎ ‎　　一、问题设计要目的明确，做到有的放矢 ‎　　课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。‎ ‎　　二、设置趣味性问题，激发学生学习兴趣 ‎　　心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，其主动性就不能充分调动起来。因此，提问内容的设计要富有情趣、和吸引力，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系，巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。‎ ‎　　三、抓住新旧知识联系，通过提问铺路搭桥 ‎      学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程。在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师一定要抓住新旧知识间的联系，巧妙地设计问题，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解，以实现思维的迁移。‎ ‎　　四、分解重、难点，降低思维难度 ‎　　有些课的难点，学生的确很难突破，因此，教师可针对这一难点，分设多个问题，由浅入深。这样，就能使学生思考问题时，始终朝着一个目标，向问题的深度进军，从而攻破难点。‎ ‎　　五、设计梯度问题，逐级发散思维 ‎　　从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发设计问题，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的，而不得超出学生实际水平。过于浅显不能反映思维的深度，过于深奥则使学生不能积极思考，挫伤学习的积极性，产生消极畏难情绪。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生拾级而上，经历发现的过程，通过努力达到“最近发展区”。另外，在解决一些综合性较强的题目，学生往往不知从何入手。可根据题目的要求分设几个小问题做阶梯，由低到高，这样就能有效地克服学生在学习上的困难，从而引导学生的思维一步步向目标迈进。‎ ‎　　六、问题要利于思考、探求规律 ‎　　新课程标准也提出“启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使数学学习成为再创造、再发现的过程”。启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径，所以教师在授课时所设置的问题要善于启发学生去思考、去探索，从而找到解决问题的规律和方法。‎ ‎　　设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生，正确的运用方法（如类比法），积极探索，发现规律。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。‎ ‎　　七、有意构造“错误”，增强思维的批判 ‎　　在教学实践中，有不少学生 “老师讲他明白，自己做却出错”，这可能是因为老师在课堂上总是演示“成功”，总是什么问题都会，而且思路和方法都很巧，很正确，而很少演示过“失败”，所以学生也就停留在仅仅听懂或掌握老师讲过的那个具体问题上，当条件稍有改变，原方法一旦碰壁时就束手无策，就会出现这样或那样的错误。针对学生思维不严密、以偏概全、疏忽隐含条件、只看问题的表象等现象，教师可先让学生独立练习，再针对盲点提问，引导学生发现差错，透过现象看本质，从而解除学习中的疑难或精心设计出该内容学生容易出错的问题进行分析，或在授课时，尤其习题课，教师可有意做出一些“错误”的解答，让学生去判断，或者在寻找解题思路时，有意做一些“错误”的尝试，然后教师利用提问带着学生的思维演示当思路和方法“碰壁”后如何应变，如何得到成功。这样不仅可以纠正错误，攻破难点，更重要的是让学生开启心智，揭示思维过程，优化思维品质。‎ ‎      八、因材施教，调动全体学生学习积极性 ‎      课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性。学生的素质是参差不齐的，所以教师在教学时，也不能只着眼于几个优秀的学生，而要面向全体，各个兼顾，尤其是对差等生，如果课堂上没有一定条件对其刺激，就很难调动起其学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教，设计一些难易恰当的问题让其回答，让其去思考、去探索，尽管差等生有时回答不了，也可向上一个层面的学生提问，直至问题得到完满解答为止，这样就可使全体学生的学习积极性调动起来。‎ ‎　　总之，教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。反思教学是应该从不同的侧面来总结自己的教学得失。平常自己总是倾向于教学方法和过程的反思，并没有注重各个环节。通过学习本文觉得应该多方面反思自己的教学，这样才能更好地提高自己的课堂教学水平。         作者简介：方波，甘肃省庆阳第一中学一级教师，甘肃省省级骨干教师，省级教学能手。‎