英语（心得）之让诗歌走进小学英语 ——浅谈诗歌在小学英语入门教学中的实践与思索

英语（心得）之让诗歌走进小学英语 ——浅谈诗歌在小学英语入门教学中的实践与思索

英语论文之让诗歌走进小学英语 ——浅谈诗歌在小学英语入门教学中的实践与思索 ‎ 让诗歌走进小学英语 ——浅谈诗歌在小学英语入门教学中的实践与思索                  ‎ 内容提要：说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。笔者结合教学实践，就诗歌在小学英语入门教学中的应用，诗歌的创编，以及运用诗歌教学应注意的几点问题等作了一一阐述。关键词：小诗、歌谣、创编、语流、语感说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求，将诗歌引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气氛，激发儿童学习英语的兴趣，而且还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在实际教学过程中，诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱，是叩开小学英语入门教学的有效形式。一、诗歌的运用1、诗歌与字母教学字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分。这一阶段的教学教师应给予足够的重视。字母学习如果充满乐趣，学得轻松，就会为以后的英语学习打下良好的基础。（1）形象增趣，巩固记忆在字母教学中，字母的读音、书写和辨认是教学的重点，而且学生容易把英语字母和汉语拼音混淆，如果在同一学习形式上不断重复读写，或者单纯地用对中学生一样的方法进行归纳总结的话，小孩子会感到了无生趣、枯燥乏味，从而影响了他们注意的稳定性，抑制他们的记忆力。利用儿歌来刺激孩子们的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。如把大写字母编成中英文结合的歌谣：尖尖三角长双腿AAA；双劈葫芦齐又齐BBB；新月弯弯亮无比CCC；半圆气球打足气DDD；搬来青山横竖起EEE；风儿吹起两条布FFF；凳子搁在月亮里GGG；一跟条档难成梯HHH；笔直旗杆人人爱III；一条钓钩把鱼牵JJJ；……两个V字手牵手WWW；会打叉叉做老师XXX；弹弓光剩木柄在YYY；白鹅一游游出海ZZZ。又如：写字母时编首儿歌帮助学生掌握书写要求：四线三格，大写字母上两格、可顶格；小写字母认准格、撑满格。类似这样的儿歌，孩子们读起来很上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的吟唱中记住字母与书写要领。（2）适度拓展，掌握规律在语言的游戏中，我让学生不断地、重复地练习优美、生动规范的语言，如小诗、绕口令、儿歌等。在字母教学中，我采用chant来训练学生的语音、语感和语流。突破重点难点：按发音归类是字母教学的难点，为此，我们可以编首儿歌帮助学生找出规律：AAA Let’s say A; HHH What a day; JJJ Don’t play; KKK Don’t stay; AHJK KJHA; Let’s say AHJK注重情景操练：如O, O, it’s a bone.；It’s a big bone；Bone, bone, a big bone；The dog likes the big bone. O, O, it’s a rose.；It’s a red ‎ rose；Rose, rose, a red rose；I like the red rose.总结拼读规则: 如cake，face，date；white, kite，bike，nice；nose, home, note；拼读单词时，可让学生根据汉语拼音的发音规则进行拼读，并鼓励学生举例，找出发音的规律，经过多次的总结，从而掌握单词拼读的规则。这些语言游戏不仅促进了儿童语言能力的发展，从另一个角度看也可培养学生自我探究问题、解决问题的能力，拓宽学生主体性发展的空间。2、诗歌与单词教学                   词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但词汇相对句子教学单词教学有一定的难度，容易脱离语境而变得枯燥乏味。诗歌既押韵，又琅琅上口，深受学生喜爱，如果把学生要记忆的单词编成诗歌，学生记忆单词的问题就能得到解决。（1）词句一体化词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“人与人交往的最基本单位是句子” ，“句中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，且有利于培养他们的语感。如学了颜色类单词时，我把单词放入句中：“red, red, I like red; blue, blue, it’s blue; orange,‎ ‎ orange, my favourite colour is orange…”又如学习了家居类单词后我让学生这吟诵：“door, door, open the door, please open the door; tap, tap, turn on the tap, please turn on the tap… ”另外如：“man, man, he is a man; woman, woman, she is a woman; tall, tall, the boy is tall; long, long, the hair is long…” 词句一体化，学生记忆的单位则是句子，有整体感，有助于他们体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力，提高言语表达能力。（2）说唱表演化歌谣通常短小精悍，音韵和谐，为孩子所喜爱。学生学唱一首小诗或学说一段歌谣，远比他们学说几句英语来得容易。因此我在教学中，常用此法，屡试不爽。同时，我还根据内容设计相应的动作，结合游戏，让学生边唱边演。这样既能培养学生的英语语感，又能帮助其准确理解意义，帮助记忆。这类语言活动学生在校园内外都可以边玩边说，能将英语学习由课内向课外延伸，在无意识中反复操练语言，能不断提高学生的口语能力。如：在学牛津教材3A 动物单词时，我让学生边说单词边模仿其动作，学生说演不亦乐乎。bird, bird, I’m a lovely bird.(边做小鸟飞行的动作)；cat, cat, I’m a small cat.(两手五指分开在脸前由中间向两边分开)；dog，dog, I’m a little dog.(两手放头上作耳朵的样子);monkey，monkey, I’m a thin monkey.(把手放在头顶学孙悟空的样子)；elephant，elephant, I’m an elephant.(双手握住，下垂摇晃); tiger，tiger, I’m a big ‎ tiger.(作出向前猛扑的姿势); zebra，zebra, I’m a tall zebra. (双手向前划动，象马一样奔跑)；panda，panda, I’m a nice panda. (双臂轮流向前环抱) 。又如：在教学4A Unit7 It’s late.一课时，我让学生边说口令（数字）边做运动，起到了较好的效果。One, two, stand up; Three, four, how are you? Five, six, have a seat; Seven, eight, sit up; Nine, ten, work hard.    明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的山泉，给人快感，再加上手舞足蹈这就充分调动了孩子们所有的感官，使他们在不知不觉中轻松愉悦的氛围中记住了单词。（3）操练韵律化教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在词句的节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。首先，可以改变单词音的长短。这项练习结合句子操练更好，如：“Jim’s juice and key are in the kitchen.”‎ ‎(边说边引导学生有节奏地拍手)，同一句话说几遍，随着学生认读的熟练程度，击掌的速度也随之逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变学生一字一顿说英语和拖调的习惯，通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等朗读技巧，培养良好的语感。其次，可以改变音的高低。如：一对反义词long和short可以这样操练：long，long，long(声音越来越高)，short，short，short(声音越来越低)；又如tall，tall，tall(声音越来越高，用手演示越来越高)，short，short，short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有fat和thin等等。把这些反义词放在一起比较着操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。二、诗歌的创编处于成长期的小学生，思维活跃，反应灵敏，敢于标新立异。在教学中，教师应满足学生的好奇心，尊重他们的创新意识，鼓励他们创编小诗、儿歌等，从而促进学生创新能力的培养和发展。小学英语语言浅显、语法结构单纯，英语儿歌作品的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。因此，它所描绘的人、物，使孩子们念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。为此，教师可从以下几方面引导学生创编小诗、儿歌等。1.摹声法小学生主要是通过视觉和听觉感受器接受外部事物的，进入大脑的许多信息中，音响效果给孩子们的印象是很深刻的。所以摹声能引起小学生的听觉直感，唤起他们对事物的注意、想象和理解。例如在教学3A动物单词时，可以引导学生利用动物的叫声来编类似这样的歌谣：“Cat，cat，cat，miaow－miaow－miaow.Dog，dog，dog，woof－woof－woof.Duck，duck，duck，quack－quack－quack…”。2.问答式这种英语儿歌的特点是以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。此外，还可以延伸连续问答，直至问不出答不出才终止。这类问答式儿歌形式活泼、问者自由，答者也无拘无束，句式简单，便于小学生自编自答。例如：在学牛津教材3B Do you play…?一课对话时，可编成歌谣：× × ×  ×    ×××  ×  × ×  × What’‎ s your name? I am …  Do you like football?×  × ×   ×  × × ×   ××× × No, I don’t. What do you like?  I  like baseball.3.猜谜式猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合小学生好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛，对于开发小学生的智力，提高辨别、联想能力大有裨益。如：牛津教材4A unit2这一单元，“What’s this/that?”是本单元训练的重点，因此在教学中我让学生将B板块单词与句型结合起来编说歌谣 ：“What's this ? Guess，guess，guess. A pen? A ballpen? No, no, no. What's that？Guess，guess，guess. A book? A bookmark? Yes，yes，yes.”。另外，还可以让学生自己动手勾勒简笔画，并根据图画内容激发其创编诗歌的灵感。如：在教学牛津教材4A unit3时，我在教学了“in, on, under, beside, behind, between”等方位词后，我创编了一首My study的小诗：Oh, where? Oh, where?Where’s my notebook?  It’s on the desk.Where’s my desk?  It’s beside the bed.Where’s my bed?  It’s between the walls.…我把小诗的内容用画表示出来，孩子们看到我能边说边画，也跃跃欲试。我便顺水推舟，让他们以小组为单位，设计自己的卧室，模仿老师，自编My bedroom的小诗。每个学生各尽其能，参与其中，画画说说，其乐融融。 ‎ 三、诗歌教学要注意的几个问题在英语教学中，我们经常会根据教学实际选用或自编一系列的诗歌，通过教学的实践、探索和总结，我认为所采用的诗歌应该遵循以下几个原则：1、导向性  诗歌要生动活泼，易学易记，要与所学的新知密切相关，能强化教学目标，突出教材重点、难点，能提高学生的能力。2、启发性  敏捷的思维能力是培养交际能力的根本条件。教师所选的英语诗歌要符合学生的年龄、心理特征，必须注意启发学生的思维。3、趣味性  兴趣是学生最好的老师。设计诗歌需要教师多费心思，诗歌教学的形式应活泼多样，这样才有利于学习，又符合寓教于乐的原则。对小学生来说，单一的朗诵方式会令他们厌烦，老师应善于营造气氛，充分运用生动的口头语言和身体语言来感染学生，调动学生的积极性。4、灵活性  诗歌朗诵的形式既可以是个人，也可以是同桌或是小组合作；诗歌既可以是课堂任务型教学的一种形式，也可作为任务型教学的课外延伸。如：布置学生一个调查任务，让学生课后就一个话题进行讨论，让学生课外收集、欣赏或创作一首英语诗歌等等。另外，我们在英语教学中还应把握好诗歌教学的度，诗歌只是英语教学的一种辅助形式，切不可单纯地为了“诗歌”‎ 全盘围绕诗歌教学。著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。实践证明，用诗歌来进行英语教学，能调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，是一种成功的行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。愿英语诗歌之花在英语教学中更加美丽地绽放。参考文献：1.    国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年2.    胡澄宜 “英语诵读教学法——激或小学英语入门教学的有效途径” 《中小学英语教学与研究》2004年第2期3.    黄继芳 “英语歌曲——小学英语教学的有效载体” 《中小学英语教学与研究》2002年第12期    ‎