英语（心得）之有效英语课堂的探究

英语（心得）之有效英语课堂的探究

英语论文之有效英语课堂的探究 ‎ ‎　　初中英语教学大纲中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的全球化，使外语特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此，如何使学生学好、并运用好英语，是摆在我们教师面前的一个重要课题。近年来在英语教学方面，也进行了一些改革，的确取得了可观的成绩。但是我们仍然看到，当前英语教学中仍存在着若干弊端，急需我们去解决。‎ ‎　　观察我们当前英语课堂教学，不难发现，受“应试教育”、“升学率”的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。以教师为中心的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀；学生的交际角色没有得到真正的实现；学生对学习的自主性和积极性没有充分调动起来。种种状况不仅阻碍英语教学的开展，更阻碍素质教育的实施。‎ ‎　　新课改对教师提出前所未有的挑战。做为一名英语教师，我们该采取什么样的措施，才能使多彩的英语融入精彩的课堂，全面提高课堂教学的有效性，是很值得我们反思的一个问题。‎ ‎　　什么样的课堂才是精彩而有效的课堂呢？‎ ‎　　有效的课堂并非是外表的华丽和热闹，而是指通过精彩有效的一系列课堂教学活动，使学生在学业上不断地收获、提高和进步。‎ ‎　　作为教师，我们应该怎样去做呢？‎ ‎　　一、常反思不断求进步 ‎　　课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。无效低效从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的课堂就是让学生能获得充分发展的课堂。‎ ‎　　究竟如何通过精彩的活动来实现课堂的有效教学呢？‎ ‎　　叶澜　教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师只有在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，才能实现专业成长。‎ ‎　　“学起于思，思源于疑”，有了疑问才会去思考问题，才会有所发展和进步。进行不断的反思，反思每一节课的得与失，思考每节课的教学内容是否适度？教学步骤是否符合学生的认知规律？教学方法使用的是否恰当？是不是还有更好的方法来帮助学生巩固知识？怎样来激发学生学习的兴趣？……然后再带着问题回顾课堂，调整教学方法，提出切实有效的改正措施，从而不断提高课堂效率。让自己做一个有反思力的教师。‎ ‎　　二、实施高效的教学策略。‎ ‎　　“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；‎ ‎　　把创造还给学生，让教育充满智慧的挑战；‎ ‎　　把主动权还给学生，让课堂充满勃勃生机。”‎ ‎　　这几句话，真实体现了以学生为主体的、教师为主导的课堂教学的多多益处。在具体的教育教学过程中，充分体现并发挥学生的主体、教师的主导作用。只有这两部分有机的结合起来，才会有更好的教学效果。‎ ‎　　具体操作上，一方面，我们可以视学习是一个个体的活动。给学生灌输并强化自己去主动学习的意识和逐渐培养主动学习的习惯。在平日的教学过程中，有一个步骤是我经常做的，也是培养学生主动学习的一个好法子，即查询的作业也称搜集整理作业。以Unit5 What's the Matter? 就医一课为例。作为一个作业，要求学生预习课本，查出并归纳医生、患者用语的句子。第二天，课堂检查展示时，出乎我的预料，学生不仅把课本中的句子给予清清楚楚的汇总，而其还提供了不少课本中所没有的句子。再如，在讲Book 3 Unit5的单词时，把要呈现给学生的那些要点词如call,take part in 与join的区别，too…to及so…that…等，提前让学生自己回去查询，不管是利用工具书还是通过网络，查在笔记本上，第二天进行资料交流、资源共享，去粗取精。放手让学生去做，有时会收到意想不到的效果。做教师的要把眼光引向无边无际的知识的海洋。这样做，对学生个体来讲，通过自身的努力去获取知识的经历，会使他们产生很大的成就感，而这种成就感会成为获得新的发展和进步而形成内在的巨大的推动力量。‎ ‎　　另一方面，还可以把学习看成是群体的活动。而这种学生间的群体活动，往往表现为一种合作探究的关系。在合作中，小组成员之间可以进行互相交流，彼此争论，互相学习，共同提高。学生间的这种合作学习，既赋予了教学浓厚的情意色彩，又充满互助和竞赛。因而，作为英语教师，要重视并指导学生的合作学习，培养学生的团队协作精神。要更新自己的教学观念，并在教学过程中，要求自己做到：学生能自己独立操作的，教师不予示范；学生独立解决的，教师不替代。充分发挥小组的团体力量。具体操作时，要引导学生小组每个成员做到“三学会” 即学会倾听别人的意见；学会评判他人的观点；学会借鉴别人的好的做法。比如在处理练习课时，一改过去的老师读答案，学生改的模式，为小组订正答案，让每个学生集思广益，共同处理问题。如果小组内解决不了的问题可以记录下来，回头予以集中处理。讨论过程中学生的反应有时很平和，有时，为了争执某个答案的对与错，很激烈。作为教师，只就汇总的问题予以全体解决，其余的一略而过。也大可不必说他们订正教师不放心。‎ ‎　　让学生们独立思考、积极探究，合作交流，充分从其中体验成功的乐趣与成就感，共同体验着用他们自己的智慧解决问题的价值与喜悦。并且自信心得以不断加强，养成一种自学能力，形成有自己个性化的新学法。‎ ‎　　三、重视体验型学习 ‎　　一位的英国语言学家曾指出：“中国的英语教师在教学中只谈英语而不去用英语，这种教学忽略了英语作为语言的特点即：一种表演的技能。”这句话道出了英语语言应用的重要性。我国大教育　家陶行之　先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。‎ ‎　　为达到目标，平日我是这样做得：‎ ‎　　1.角色扮演生活----创设英语版本的新闻播报 ‎　　中央一台有一个电视节目叫“ 新闻袋袋裤”。它给了我一个灵感：为何不把现实生活中跟我们息息相关的那些新闻以英语的方式在课堂上播报呢？既让学生长了见识，又在快乐中学到了英语。一举两得啊！于是我就每周不定期的抽时间设置此环节，让学生尽量以符合他们水平的英语来表达近期的新闻内容。素材来源于昨晚的新闻，或中央9台的新闻，或英文版本的报纸；有时是天气预报 ，有时是吉尼斯世界记录，还有温家宝总理访问学校等等，学生在好奇和快乐中享受英语。正所谓“罗马不是一日建成的”凡事在于积累，慢慢来吧。‎ ‎　　学生在真实的语境中完成了英语学习，激发学生的学习主动性和积极性，也提高了语言交际能力。‎ ‎　　2.作业再现生活 ‎　　《英语新课程标准》中指出：把“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此教师在设计课外作业时要做到实用性、创造性，培养学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于所学知识落到实处，也有利于学生素质的全面发展。英语课外作业可以设计以下的几种类型：‎ ‎　　（1）实践型作业：如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌等等。‎ ‎　　（2）创造型作业：教师可以让学生以小组方式，让学生创造性地改编对话或排短剧，他们会表演出一个比一个更好的剧本。另外，还经常让学生编辑一些英语小报，孩子们在制作过程中，精心策划、各显神通，培养了创新思维的独立思考能力。最后，让他们把编好的对话、短剧或小报贴在教室里，以便学生们能经常看到，进而也为他们间接的创造了学习英语的氛围。‎ ‎　　四、插上腾飞的翅膀 ‎　　信息技术在教学上的大量运用，我们师生也更加直接地感受到了现代信息技术给我们带来的好处。作为一名一线的教师，掌握必备的信息技术，无疑是给自己的教学，插上一对腾飞的翅膀。我是幸运的，因为我们烟台十二中，是一所信息化特色的学校。学校领导非常注重对教师的电脑、课件技术的培训，每年都组织培训班，我们受益非浅。我们烟台的教师和学生们是幸运的，因为我们用上了电子白板和班班通！它的投入使用，可以把抽象的单词、句型及课文，设计成情景方式，通过动画、录像，进行情景组合，使学习过程动静结合，图文并茂，使学生感性地认识了英语；同时多媒体的音响效果，增强了学生的无意注意，寓教于乐，让学生的主体性得到更大发挥，使学生积极参与，主动发展。还能使课程内容得到扩展和深化。最终达到让我们的英语课堂更精彩，更有效。‎ ‎　　总之，教无定法，只要我们是在脚踏实地地优化教学方法，讲究教学技能，不断地使学生以自信、快乐、自觉的心态去学习，去探讨和创新，那么我们的英语课堂一定会精彩，而且高效的。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1.烟台教科院《和谐高效思维对话---新课堂教学理论》，‎ ‎　　教育科学出版社，2009年 ‎　　2.　叶澜　教授的 《让课堂焕发出生命活力》‎ ‎　　3.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2004‎