英语（心得）之课堂教学语言艺术与学生原发性创造学习

英语（心得）之课堂教学语言艺术与学生原发性创造学习

英语论文之课堂教学语言艺术与学生原发性创造学习 ‎ 课堂教学语言艺术与学生原发性创造学习                          茶山镇第三小学 陈凤章                   本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖 摘要：     教学语言是教学艺术的一种特殊表现形式和基本范畴。对于教学艺术的创造者来说，必须娴熟的掌握。教师把教学语言带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学的效果。我认为教学语言艺术是教师在课堂教学中体现出来的技能，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。英语课教学离不开好的教学语言艺术。教学语言艺术在教学领域中起举足兴重的作用。关键词：教学语言艺术、风趣、原发性创造学习 “学习是学生的学习。”我们无论经过多少的论证都会得出的结论。虽然小学生的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习的能力，但他们都潜藏着不同层次的学习欲望和创造冲动，而这是本能的、原发性的，就像是瑞雪下的种子，来的如此珍贵，我们该如何为提高学生的原发性创造学习铺垫舞台呢？而重视课堂教学质量是小学教育改革的中心工作之一，而提高学生的原发性创造学习，则是课堂教学改革的核心问题， 也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。根据小学英语教学大纲关于“增加语言实践的量”‎ 的要求，加大英语言语信息对大脑的刺激，使学生通过模仿、强化，从而获得言语动作技能系统，促进产生言语创造性输出的能力，即是提高学生的原发性创造学习的重要途径之一。其实，在课堂教学中，教师的语言不仅仅只是单纯的一“口”语言，还有“手势语言、面势语言和身势语言”等等。若在教学中，能把这些语言有基结合起来，要实现高度提高学生的原发性创造学习，更是事半功倍了。而课堂教学效果与教师的课堂教学语言艺术有着密切的关系。善用语言能使一本教材的所有优点得以充分展示，反之，会使一本教材的缺点暴露无遗。”现今新课标下的教育教学，我们不再是一名“教书匠”，要让自己的课堂活起来，这就要更重视教师的语言艺术的使用。这里就教师在课堂教学中的英语语言特色的作用谈谈我的见解：（一）英语课堂教学中的手势语，能给学生在学习意识上的帮助和情感的培养，从而提高学生的原发性创造学习；1、充分发挥手势语的表示作用，让学生有一种“顿悟”感，手势语是指教师利用手指表达要表达的意图、传递信息的体态语。小学英语教师在教学过程中，可以用食指划出思考途径或方向来指示、表意。教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，有利于学生的理解。在小学低年级年英语课堂中，有很多都是单词的教学，如在教儿童数“one”时，常用食指代表“1”，用食指和中指组成“V”型时代表“two”。而在“pair work ”或“group work”中，教师要表示交换角色时如果只用语言“change”‎ 来表达可能对词汇量有限的学生来说有一定困难，这时教师使用一个双手交叉的指挥动作时，立即就有许多学生顿悟道“交换”！此时学生的情绪是十分愉悦的，因为他们对自己这种反应灵敏的顿悟感而骄傲并且信心倍增。虽然这些非言语行为从动作性质角度来看都属于指示性和说明性动作，很难判断出动作本身的积极性还是消极性，但这些动作实际上无意识中使教学内容形象化具体化，从而抓住学生注意力，减轻了学生理解上的负担，对调动学生积极性和提高学生的原发性创造学习等方面都是有着潜移默化的作用的。但是教师也要尽量避免使用带有轻蔑性威胁性的手势，如教师伸出小指对学生的行为表示轻蔑，讽刺性鼓掌，连续用拳头敲击桌子来吸引学生注意力等。这些手势都是对学生的一种消极暗示，会让学生丧失信心、自卑或产生对所学习课程的抵触情绪。 ‎ 鼓掌一般代表着教师的赞许、欢迎之情的暗示，是课堂中学生有了出众的表现，教师结予学生的较高奖赏。在掌声中学生能充分感受到教师和同学的肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。但对学生进行鼓掌次数不宜过频。过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉，而不利于学生付出更大的努力。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎以外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，特别是在课堂比赛活动中，教师可及时地使用掌声对学生的努力给以肯定，号召全班同学学习其努力精神。因为，评价应注意其实很大努力后的失败如未得到及时的安慰、鼓励，会给儿童心理抹上一层阴影，而老师和同学的掌声会给他一种动力，使他感到付出努力的价值，重塑信心。而且在小学英语课堂教学中，鼓掌还有特殊的作用：如现在很流行，被很多少儿英语兴趣班或培训班所采用甚至引为特色的“击掌唱学”，还有小学英语教材中每个单元都会有的chant内容也是可以根据一定的节奏让学生拍手说唱的。儿童的模仿性很强，但克制力、注意力不够，采用边说边击掌形式，可以使学生在较强的节奏感中无意识地融入感情，集中注意力并加深对所学内容的记忆。（二）英语教学中的面势语，可给学生更多的期望和鼓励，从而提高学生的原发性创造学习；英语教学中的面势语能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。罗曼·罗兰说过：“面部的表情是多少世纪培养出的成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”课堂上，学生听课时总是认真注视教师的面部，教师的面势语对学生直接获取教师的情感信息很重要。教师那丰富的面部语言和运用得体的眼神语言，会使学生自觉地融入到教师的授课中。并且这种面势语对学生所起的暗示作用是非常大的。在教学中，面势语主要包括眼神、面部表情等。1、用眼睛告诉学生你对他的期望；“眼神是心灵的窗户”，不同的眼神表示着教师不同的情感。教师在 课堂教学中作用的眼神主要包括环视、注视、怒视等。环视是指教师在较大范围内进行环状观察，主要起到集中注意力、监督等作用。教师在教学中，维护课堂秩序，集中学生注意力，环视的作用不可忽视。教师多看学生，学生学到的东西也较多，和自己对视较多的学生，他们的考试成绩也好些。究其原因就是学生在与教师的对视中找到了被注意被期望的感情。小学阶段，特别是低年级，由于学生自控力较差，上课后，小学生一般不能立即进入课堂角色，使用命令语言可以使学生停止吵闹，初次使用该命令语言会起到较好效果。但多次使用不仅达不到效果，而且会使学生心理上产生逆反情绪。此时若教师走上讲台使用环视目光，可使学生注意力迅速集中到教师身上，以便教师正常授课，也可避免使用命令式语言。当教师在提出问题时，应注意避免小范围的环视，尽量注意到每一个学生，以激发每位学生思考问题的积极性，从而达到专心听讲。    另外，课堂教学中，老师在一定教学情境下直接亲切注意学生，可收到良好的效果。在学生回答问题时，亲切的目光注视会给予学生鼓励和自信；学生偶尔出现的分心现象和小动作，可以在教师无声的注视中停止。有研究者在向100名不同文化层次的学生作问卷调查中发现，在66%的学生希望在回答问题时，迎着教师的目光；在回答完时，愿意教师看着自己，以求获得教师评价。教学中不恰当的眼神的使用，如瞪视、怒视等，会对学生造成不良影响，刺伤学生自尊心，不利学生健康心理的形成。2、用微笑走近学生。面部表情的正确运用，有利于建立教师与学生间的心灵默契，使学生进入丰富的情感世界，创造和谐课堂气氛。面部表情使用的最多的是微笑。教师的微笑可以开启学和心扉，沟通师生的心灵，唤起学生对美的追求。“将微笑带入课堂”‎ ‎，使学生体会到老师的亲切感，学生喜爱的是血肉丰满、情趣盎然的老师，而不是表情呆滞、凶神恶煞的老师。一直紧皱眉头的老师，容易在他们心目中形成威慑感。小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，威慑感的形成不利于儿童想象力和个性的发展。教师应学会微笑语言来表达自己满意、赞扬等情感。当然，在教学中，若能在不同的情境使用不同的面部表情，那么，教学水平将迈开一步。如，满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。丰富的面部表情也会让学生倍感深动和有趣。即便是一句鼓励的话语，加上合适的表情，就让学生更加能感受到教师对自己的重视和期望。（三）英语教学中的身势语言能对学生进行自身的评价，从而提高学生的原发性创造学习；在小学英语教学中，往往会用简单的英语对学生进行评价。如“yes!”/“very good !”/ “wonderful!”/“clever!”这时就可以用头部的体态语配合学生的评价，如“点头”、“摇头”等。“点头”在课堂教学中运用较多，这其实也是教师用身势语给学生发出的一种肯定的暗示。课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言加以启发，引导学生的思维，让学生达到学习的更高境界。（四）英语教学中的口述语言对提高学生的原发性创造学习起举足轻重的作用。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“风趣是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”‎ 风趣语言不仅具有生动风趣、含义深刻、感染力强等特点，而且能使气氛变得轻松、愉快、活泼。在英语课堂教学中，教师应采取不同的方法组织教学与讲解教材重点难点，同时还要充分利用口述语言，口述出风趣的效果，以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，保持课堂的活力，从而提高学生的原发性创造学习。在教学中的口述语言，教者能口述出一口风趣语言时，即能引起学生注意，激发学习的兴趣。在教学中，风趣语言的真正目的要更为深入，更有价值得多。运用风趣，可以引起注意，激发学习兴趣。例如，有一天我讲解的是“where”的句型，在导入时我说了这样一个故事，一个外国朋友去中国朋友家做客，进门时看到朋友的妻子很漂亮。出于礼貌就夸了句Your wife is very beautiful，我翻译将此话译给中国朋友听。中国朋友谦虚地说“哪里，哪里”。翻译直译“where,where”，外国友人说“From the head to the foot.the all is very beautiful. ”在这则风趣语言中，我将翻译时应注意的问题以风趣的形式告诉学生，在西方国家，当有人夸你时，一律回答“Thank you. ”。而不像中国人“哪里，哪里”‎ 谦虚一番。我顺势引入本课的教学内容，达到寓教于乐的目的。教师巧妙的使用风趣技巧，就会引起学生情感上的共鸣，可以引起注意，激发学生的学习兴趣，使枯燥的学习变成一种精神享受。在教学中的口述语言，教者能口述出一口风趣语言时，能调节学习情绪，愉悦精神。由于学习的压力，语言学习的枯燥，学生不时会出现情绪低落的情况。特别是讲解一些语法时，学生的大脑容易疲劳。教师此刻的风趣将会使课堂气氛活跃起来，带来富有朝气的乐观情绪，使学生精神焕发，激发起学习的兴趣。我国著名教育改革家魏书生主张每堂课都充满学生的笑声。相对于语文课而言，英语课要达到上述境界难度的确大一些，但创造风趣的机会还是有的。一次，我在讲解名词后加S后的发音规则时，同学们无精打采、毫无生气，于是我趁势讲了这样一个例子：有一位外国教授正在给学生上英语课，他在桌子上放了一些教学用品后，要求学生把尺子、书、笔记本等东西拿给他。他微笑着对一名学生说：“Give me the keys”（给我钥匙），那个学生一听非常吃惊，也感到很困惑，于是，老师重复道：“Give me the keys, please”。那名学生只好耸耸肩膀，然后双手抱住教授的脖子，吻了吻他的面颊。他将[ki:z]误听成了[kis]。听完例子，学生们也意识到了，[s]和[z]的区别。我又接着和他们开了个玩笑：“ Don’t give me the kiss ,I want the keys.”学生们都会意地笑了。这样，在教学中教师恰当地运用教学风趣语言，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态，要提高学生的原发性创造学习，就达到事半功倍了。教学风趣语言虽不是流水，但都是浪花。有了它，英语课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。在小学英语教学过程中，教师应注重各种语言艺术的综合运用。要注意有意识地运用调节自己的言语行为，用言语行为增强学生信心，给学生以引导、肯定、鼓励的暗示，以培养学生的非智力能力，激发学生运用潜意识能力来更好地学习英语，提高学生的原发性创造学习。 参考文献：1、 张治库教师课堂教学中的语言教育1997‎ ‎ (3)2、肖菊梅论语言教学艺术对现代教学的影响。湖南省政法管理干部学院学报[J]，2002（2）。    ‎