其他（心得）之课堂教学提问初探

其他（心得）之课堂教学提问初探

其他论文之课堂教学提问初探 ‎ ‎　　随着课程改革的不断深入，教师的教育教学观念要及时更新，作为中学教师应认识到：使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习同等重要的。教师要转变过去那种过分注重知识学习而忽略方法和能力培养的思想，从满堂灌的陈旧教学模式中退出，应采用灵活多样的适合课程特点，适合学生实际情况的教学方法，不断改变教学手段，充分认识学生才是课堂的主人，课堂应是教师和学生、学生和学生间的互动。为了提高课堂教学效率，达到教学目标，教师应设计好课堂教学过程，而在教学过程中课堂提问是非常重要的，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。‎ ‎　　一、课堂教学提问的作用 ‎　　1、集中学生注意力 激发学习兴趣当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。‎ ‎　　2、增进师生交流 ‎ 活跃课堂气氛一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。‎ ‎　　3、开阔学生思路 启迪学生思维提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。‎ ‎　　4、获得信息反馈 提高教学质量通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。‎ ‎　　二、设计课堂提问应注意以下几点：‎ ‎　　1、提问要有启发性。要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题具有启发性。怎样的提问才能启发学生思维呢？（1）创设问题情境。教师通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践 活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动 作用，达到“一石激起千层浪”的目的。（2）利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知 ‎ 识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木 块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答： “因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放 进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因 铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。‎ ‎　　2、提问要突出重点。 （1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。比如讨论“浮力产生的原因”时， 教师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。如在学习了“牛顿 第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维 持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去 解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这 样一问：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当 钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服“‎ 钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥 匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。‎ ‎　　3、提问要有层次。学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识 范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生 把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不 要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。‎ ‎　　4、提问要符合学生思维特点。要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生 通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智 力水平，把高、中、低不同难度的问题，对应地提问给高、中、低不同层次的学 生，使不同层次的学生“跳起来”都能“摸得着”。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。‎ ‎　　5、提问要注意发挥教师的主导作用。教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。‎ ‎　　总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题，从培养学生解决问题的能力。课堂提问所提供教师和学生的反馈信息，都是非常及时的、准确的、双向的、有效的，所以教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，及时调整教学活动，进一步改善教学成效。课堂提问是重要的学习方法之一。学生不仅能通过提问参与教学活动，而且能够对问题进行多层面、多角度的思考，发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。‎